高職基于工作過程和行動導向課程體系開發(fā)的探索與實踐

摘 要： 基于工作過程和行動導向的課程開發(fā)是當前我國高等職業(yè)教育教學模式改革的一個重要方向，課程體系的建構(gòu)是專業(yè)建設(shè)的重點，也是培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。本文就行動導向的課程開發(fā)原則、思路、步驟和實施等問題進行了初步分析與探討，為我院下一步具體的課程開發(fā)提供理論基礎(chǔ)和參考。

關(guān)鍵詞： 高職教育 課程改革 基于工作過程和行動導向課體系開發(fā)

一、引言

隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，我國高等教育已經(jīng)發(fā)展到大眾化的教育階段。面向大眾，培養(yǎng)市場經(jīng)濟發(fā)展需要的、面向一線的生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)的高素質(zhì)技能型人才是高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標、辦學方向，也是不斷深化高職教育教學改革的根本原因。要想適應(yīng)企業(yè)的發(fā)展、滿足企業(yè)的需求、增強學生的就業(yè)競爭力，核心是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。因此，研究高等職業(yè)教育教學規(guī)律，開發(fā)基于工作過程和行動導向的學習領(lǐng)域課程體系，是實現(xiàn)這一核心思想的有效途徑。

二、基于工作過程和行動導向課程體系開發(fā)的必要性

1.符合高職教育的培養(yǎng)目標。

高職教育培養(yǎng)學生三個層次的能力，即專業(yè)基本技能、社會適應(yīng)能力和專業(yè)發(fā)展能力。專業(yè)基本技能是高職學生在人才市場上獲取工作崗位的基本生存能力。社會適應(yīng)能力是指高職學生與他人交往、合作、共同工作和生活中的人際交流、勞動組織能力、群體意識和社會責任心等。社會適應(yīng)能力是企業(yè)考察高職畢業(yè)生是否“用得上”的重要指標；專業(yè)發(fā)展能力是指與他人交往、合作、共同生活和工作的能力。具備專業(yè)發(fā)展能力的畢業(yè)生進入用人單位后將逐漸表現(xiàn)出優(yōu)越性，形成高職畢業(yè)生進入職業(yè)生涯后的可持續(xù)發(fā)展因素，是決定畢業(yè)生“能發(fā)展”的主要指標。

2.充分體現(xiàn)高職教育特征。

高職教育以進行職業(yè)定向教育為基本特征，因此，高職教育的課程應(yīng)使學生獲得結(jié)構(gòu)完整的工作過程中所涉及到的程序性知識、職業(yè)技能和相關(guān)的職業(yè)體驗，以促進職業(yè)能力的形成為目的。基于工作過程和行動導向的課程以工作范圍為課程內(nèi)容的組織、以典型工作任務(wù)為載體、以完成工作任務(wù)為課程目標、以工作過程的行動導向為課程的實施原則，實現(xiàn)了學習領(lǐng)域與工作領(lǐng)域一致性、學習過程與工作過程一致性、學習任務(wù)與工作任務(wù)一致性，充分體現(xiàn)出了高職教育的特征。

三、基于工作過程和行動導向課程體系開發(fā)的基本思想

“工作過程”是指在企業(yè)里為完成一件工作任務(wù)并取得工作成果而進行的一段完整的工作程序，它是動態(tài)的，又是相對穩(wěn)定的。所謂“工作過程導向”的模式，是從實際工作崗位的典型工作任務(wù)出發(fā)，以完成實際工作任務(wù)所需要的知識為學習內(nèi)容，以培養(yǎng)企業(yè)所需的職業(yè)能力為目標，以實踐過程的學習為主要過程的一種全新的職業(yè)教育模式。基于工作過程導向的課程體開發(fā)，必須遵照以下思想和原則。

1.基于工作過程和行動導向的課程開發(fā)，必須符合以人為本的發(fā)展教育觀。

職業(yè)教育的根本任務(wù)是為經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展培養(yǎng)高素質(zhì)的勞動者和高技能的實用型人才，就業(yè)是職業(yè)教育的主要價值取向。因此，以就業(yè)為導向的高職教育必須突出“以人的發(fā)展為本”的教育理念，突出職業(yè)能力培養(yǎng)在專業(yè)課程體系開發(fā)中的重要地位。

2.基于工作過程和行動導向的課程開發(fā)，必須體現(xiàn)職業(yè)教育的目標和特色。

職業(yè)教育以培養(yǎng)生產(chǎn)、服務(wù)第一線的高素質(zhì)技能型人才為目標，培養(yǎng)目標必須明確指向某一職業(yè)群，培養(yǎng)一線崗位需求的從業(yè)者，使受教育者不但具有在某一個崗位就業(yè)的競爭力，而且具有適應(yīng)職業(yè)變化的能力。因此，開發(fā)行動領(lǐng)域的課程體系要以就業(yè)需要為導向，即主動適應(yīng)勞動力和人才市場變化。

3.基于工作過程和行動導向的課程開發(fā)，必須遵循建構(gòu)主義理論。

課程體系開發(fā)建設(shè)應(yīng)從職業(yè)崗位要求的職業(yè)能力出發(fā)，以實際工作任務(wù)創(chuàng)建真實的教學環(huán)境，讓學生通過真實任務(wù)的學習，進行知識的探索和職業(yè)能力的培養(yǎng)。

4.基于工作過程和行動導向的課程開發(fā)，必須從學科系統(tǒng)轉(zhuǎn)向工作過程系統(tǒng)化。

職業(yè)能力的培養(yǎng)必須與具體的職業(yè)行為聯(lián)系起來，基于工作過程和行動導向的課程是根據(jù)產(chǎn)品的“工作過程系統(tǒng)”確定“學習領(lǐng)域”，學生首先對所學職業(yè)內(nèi)容和工作環(huán)境等有感性的認識，獲得工作崗位和工作過程相關(guān)的知識。

四、基于工作過程和行動導向課程體系開發(fā)的基本方法

1.職業(yè)崗位工作任務(wù)分析。

行動導向課程開發(fā)應(yīng)從職業(yè)崗位群的職業(yè)資格標準分析入手，遵循由簡單到復雜，由基本到綜合的規(guī)律，用工作過程描述的方法，分析工作任務(wù)之間的邏輯關(guān)系，將相近或相關(guān)聯(lián)的工作任務(wù)進行綜合，形成一系列的工作任務(wù)或工作任務(wù)列表，分別列出這些任務(wù)的對象、內(nèi)容、方法、工作手段、工作環(huán)境和完成任務(wù)的結(jié)果形式，從而歸納完成這些任務(wù)所必須具備的能力或技能，并分析完成任務(wù)的相應(yīng)程序或方法。

2.學習性的工作任務(wù)設(shè)計。

并非所有職業(yè)活動或真實的工作任務(wù)都適合教學工作，教師應(yīng)根據(jù)職業(yè)活動或工作過程的真實任務(wù)分析，得出職業(yè)崗位工作過程規(guī)律、工作手段和工作方法，對這些任務(wù)進行再加工，遵從由低級到高級，由簡單到復雜的認知規(guī)律，設(shè)計適于學習的工作任務(wù)。

3.開發(fā)行動導向課程。

依據(jù)工作過程的組成要素，將學習性的工作任務(wù)進行整合、類比和抽象，開發(fā)設(shè)計成教學情境、教學案例或教學項目，以任務(wù)為驅(qū)動，以項目為載體，按照工作過程的邏輯關(guān)系，構(gòu)建課程教學內(nèi)容。

4.開發(fā)系統(tǒng)化教學資源庫。

根據(jù)工作過程的邏輯結(jié)點，形成完成工作任務(wù)指導書、說明書，工作質(zhì)量檢查方案，決策方案，以及教材等教學資源庫。

五、基于工作過程和行動導向課程體系開發(fā)的過程

基于工作過程和行動導向的課程體系是由工作過程導出“行動領(lǐng)域”再經(jīng)教學整合形成“學習領(lǐng)域”，并通過具體的學習情景來實施，最后以有效的考核方式作為學習評價手段，課程開發(fā)路線可歸納為下面所示流程：

市場調(diào)研→職業(yè)崗位(群)分析→典型工作任務(wù)分析→職業(yè)能力分析→構(gòu)建培養(yǎng)方案→構(gòu)建課程體系→確定學習領(lǐng)域→確定培養(yǎng)目標→設(shè)計學情境→-教學實施→教學考核

1.通過市場調(diào)研，分析職業(yè)崗位，確定典型工作任務(wù)。

教師要開發(fā)行動導向的課程體系，首先要在對企業(yè)專家、行業(yè)協(xié)會、用人單位和畢業(yè)生調(diào)研的基礎(chǔ)上通過職業(yè)崗位分析，以實際工作中出現(xiàn)的頻率、重要性，以及所能承載的知識、技能程度為依據(jù)，確定典型工作任務(wù)。

2.分析職業(yè)行動領(lǐng)域和專業(yè)學習領(lǐng)域，構(gòu)建本專業(yè)學習領(lǐng)域的課程體系。

結(jié)合國家職業(yè)技能標準要求，按照職業(yè)成長規(guī)律與學習規(guī)律，將職業(yè)能力從簡單到復雜、從單一到綜合進行整合，對應(yīng)崗位職責和具體工作任務(wù)，研究專業(yè)職業(yè)的行動能力，按照專業(yè)職業(yè)能力所需完成的工作任務(wù)歸類整合職業(yè)行動領(lǐng)域，并列出職業(yè)行動領(lǐng)域?qū)?yīng)的典型工作任務(wù)。根據(jù)學習者現(xiàn)有的能力基礎(chǔ)，研究要完成本專業(yè)典型工作任務(wù)所需的職業(yè)行動能力，研究培養(yǎng)學習者職業(yè)行動能力的知識和技能，選擇必需、夠用的理論和實踐知識，確定課程內(nèi)容，將行動領(lǐng)域轉(zhuǎn)換成學習領(lǐng)域。經(jīng)過學習領(lǐng)域方案匯總，確定學習領(lǐng)域的數(shù)量和內(nèi)容，從而確定本專業(yè)學習領(lǐng)域課程體系，并以此構(gòu)建專業(yè)人才培養(yǎng)方案。

3.選擇課程載體，設(shè)計學習情境。

學習情境是工作過程導向的課程教學，是在工作任務(wù)及其工作過程的背景下，將學習領(lǐng)域中的能力目標和學習內(nèi)容進行基于教學論和方法論轉(zhuǎn)換后，結(jié)合學院的教學設(shè)施條件，教師執(zhí)教能力和專長，由教師設(shè)計的教學實施方案。建立學習情境要選擇恰當?shù)妮d體，將典型性工作任務(wù)進行教學化處理，并將其設(shè)計成具體的學習情境。學習情景是在學習領(lǐng)域框架內(nèi)構(gòu)成的“小型”的主題學習單元，例如，項目、任務(wù)、案例、產(chǎn)品等。

4.突出職業(yè)能力培養(yǎng)，創(chuàng)新考核體系。

在工作過程導向課程的教學實施中，教師是教學的組織者、引導者、咨詢者和評價者，學生則是在工作中進行學習的主體。在教學實施中，學習領(lǐng)域的課程教學全部采用理實一體的方法，合理采用項目教學法、任務(wù)教學法、案例教學法等先進的教學方法，在每一個學習單元中都以實際工作任務(wù)來引導內(nèi)容，采用一個完整的工作過程教學，體現(xiàn)咨詢、決策、計劃、實施、檢查、評價六個步驟，并按企業(yè)調(diào)研得出的工作流程來組織、實施教學過程。為突出職業(yè)能力培養(yǎng)，在課程考核評價上，依據(jù)學生完成工作成果的質(zhì)量，以及工作和學習表現(xiàn)，采取職業(yè)素質(zhì)考核、過程考核和期末考核相結(jié)合的方式，確定學習領(lǐng)域(課程)的成績。

六、基于工作過程和行動導向課程體系開發(fā)的幾點思考

1.開發(fā)基于工作過程和行動導向的課程體系，應(yīng)嚴格遵循課程開發(fā)程序。

課程開發(fā)是一項系統(tǒng)工程，是在一定教育理論導下，遵循職業(yè)教育規(guī)律，通過必要的程序、步驟，建立新的課程體系的過程。課程開發(fā)流程大體需要經(jīng)過成立課程開發(fā)小組、人才求調(diào)查、能力與職業(yè)崗位的分析、工作任務(wù)分析的構(gòu)建和課程實施評估等環(huán)節(jié)。

2.開發(fā)基于工作過程和行動導向的課程體系，要注意課程的整體優(yōu)化。

教師要依據(jù)各類課程的功能，突出應(yīng)用性、整合性、實踐性、先進性和綜合性的原則優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)。實踐教學是專業(yè)教學的核心環(huán)節(jié)，實踐類課程時數(shù)占總教學時數(shù)至少應(yīng)達到50%。構(gòu)建基于工作過程的課程體系，還應(yīng)注意職業(yè)通用課程、職業(yè)核心課程、職業(yè)拓展課程、隱性課程，以及必修課程與選修課程的結(jié)構(gòu)、比例、銜接及縱橫關(guān)系。

3.開發(fā)基于工作過程和行動導向的課程體系，必須建立課程實施的支撐條件。

課程方案的實施，必須有相應(yīng)的教學資源作保障。教學資源，既包括實驗實訓基地、師資隊伍，又包括教學資源庫建設(shè)。實驗實訓條件是實現(xiàn)真正意義上的工學結(jié)合、實施“教、學、做”合一的情境教學的保障。因此，學校必須建設(shè)好校內(nèi)外實訓基地，以滿足課程實施的需要。基于工作過程的課程實施，要建設(shè)一支高水平的“雙師型”教師隊伍。要圍繞專業(yè)教學目標與標準、課程體系和教學內(nèi)容，建設(shè)共享型的教學資源庫，如特色教材、教學課件、習題庫、實習實訓項等，同時還要提供專業(yè)圖書資料和網(wǎng)絡(luò)資源。

七、結(jié)語

綜上所述，中國高職教育已經(jīng)進入了模式探討和轉(zhuǎn)換的關(guān)鍵時期，高職教育改革的踐行最終體現(xiàn)在課程改革上。基于工作過程的課程體系的構(gòu)建凸顯了崗位技能和相關(guān)技術(shù)應(yīng)用能力課程的要求，打破了基于知識系統(tǒng)性的學科型課程體系，形成了以完成職業(yè)崗位典型工作任務(wù)為依據(jù)且包含工作過程知識的新型課程體系。高職教育改革方興未艾，課程改革更是任重而道遠，開發(fā)出承載全新高職教育理念的新型課程體系仍需要廣大教育工作者認真研究與不斷探索。

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