分組學習見成效, 合作互助出成績

從教以來我一直在農村中學任教英語學科，農村中學學生英語基礎薄弱，缺乏英語學習氛圍，因此英語水平提高緩慢。在如何改善這種教學現狀方面，我一直在摸索，最終找到小組合作學習這個有效的方法。2010年接了高二兩個班后，我就嘗試著利用此法，經過一年的努力，收益不少，現將具體操作與大家分享。

一、合作小組的構建

首先，在班委會上我把開展“小組合作學習”的教學設想與班委成員進行溝通，爭取他們的全力配合。然后對全班學生的分組進行認真的研究設計。我所任教的兩個班級，一個班級60人，另一個58人，3人一桌，于是我將前后兩桌學生設定為“六人小組”的主體，男女學生比例基本均衡。每個學習小組配一名優等生、三名中等生和兩名后進生。優生擔任組長，負責組織、協調本組成員的互助學習活動。當然，除考慮學生人數、性別、知識基礎、學生成績、學習能力等因素外，還要注重學生的個性特點，每組最好都安排有較為活躍，善于關心、鼓勵他人的學生，這樣有利于在小組學習中調動學習氣氛，增強合作意識。

二、實際教學中的操作

1.課前組內預習活動。

上新的單元前，我將此單元中出現的重點單詞平均分配給每個小組，要求他們給出英文釋義、演生詞、相關短語及例句。各小組成員之間要分工合作，相互糾正發音、造句、采集整理有效信息。在這一過程中，學生的主觀能動性得以充分發揮，全體學生積極參與，主動學習，學習的效果大大提高。學生不僅記憶單詞的效果好，而且能夠聯系實際生活加以應用，知識面得以延伸，思維更加活躍。然后，由組長進行監督，對課文進行預習，完成Pre-reading的問題和找出課文中的難句。正確的課前小組合作預習不僅能讓學生之間取長補短，獲得成就感，體驗學習的快樂，從而增強英語學習的自信心，而且能提高課堂效率。

2.課堂小組交流活動。

在課堂上各小組的成員都用英語匯報自己的預習情況，主要回答本課的學習目標和自學目標，組內成員采用輪流的形式，把各組員在自學中遇到的問題總結起來讓大家一起思考、討論，最后各小組長把組內不能解決的問題歸納起來，以便在組際交流時能解決這些問題。在小組討論后，進行組際交流，也就是全班同學一起交流。我一般先讓討論得比較成熟的小組代表發言，匯報該組對知識的理解程度，其他各組作補充、質疑和評價，組組之間進行討論、解答。經過一陣激烈的討論后，學生對課文的內容有更深刻的理解。當然，在討論的過程中，一定要做好調控，讓學生的討論始終圍繞課文中心和話題，突出關鍵問題。最后不失時機地進行引導，師生共同對所學內容進行歸納，形成一致意見。

3.課后小組互助活動。

學生學習和習得一門外語，是一個發展的過程，并且學生的記憶也有一個遺忘、再次記憶的過程。為了讓學生及時、有效地記住當天所學的新知識，課后的反復練習是非常必要的，這時小組合作學習就可以在課下發揮很大的作用。

對于新單詞的復習，小組可以以競賽形式，或以拼讀拼寫形式，在互相幫助與監督中鞏固所學。而對于課文內容的鞏固，更為適用在小組合作中，讓成績較好的學生主動幫助成績較差的學生補缺補漏，從而使全體成員均有效地提高對課堂知識的理解與掌握。同時，我還鼓勵學生利用周末對一周所學的內容進行鞏固和復習，在錯題的整理和講解上，讓學生在小組中自己解決，從而加深印象。

三、建立激勵性的評價機制

實踐表明，激勵性的評價機制可以培養學生的合作精神，在對小組合作學習進行評價時，小組的合作表現應作為主要指標。在課堂討論中，教師盡可能地以小組為單位組織發言，讓發言人代表本組匯報小組學習的結果；在學業成績上，教師在公平分組的情況下可以考慮用小組平均分加個人成績作為學習小組成員平時成績。這種捆綁式的成績評價有利于學生加強小組合作，達到共同提高的目的。

四、合作小組學習中值得注意的事項

1.教師要在點撥、引導、干預與操控之間掌握好尺度。

在小組合作學習的過程中，教師不是局外人，而是學生合作的參與者，當學生有問題時應及時對學生進行點撥引導。對學生的大膽質疑和想法，教師要及時給予充分肯定和鼓勵，讓他們心中永遠充滿對知識的好奇和渴望，在質疑中探索、在爭辯中明理、在合作中進步。

2.合作學習不能代替個體獨立思考。

小組合作學習的課堂結構是：個體獨立學習——小組合作學習——全班統一交流。也就是說，針對新的知識、新的信息，學習者應該先獨立思考，在獨立思考中思維的深刻性和獨創性才能得到發展；然后小組合作學習，每個人獨立思考的過程和結果在小組內交流；小組交流后，各小組將個人的信息歸納、總結，由小組代表向全班匯報；最后在教師的指導下進行交流、評價?？傊龅阶寣W生在獨立思考的同時也進行合作學習，讓他們嘗到互相學習、共同進步的好處。

經過一年的分組合作學習，我所任教班級學生不但在英語成績上有了很大的進步，而且在班級班風、學風和個人的人格上都出現了顯著的改善。

我深切地體會到：在一個合作小組中，生生之間首先得學會相互寬容，建立起溫情和友愛、和諧協作的人際關系。然后，經過一段時間小組活動的磨合，成員之間做到相輔相成、取長補短，實現認知、情感與技能教學目標的均衡達成。事實證明，在合作學習的過程中，每個人在傾聽他人的意見的同時又能發表自己的觀點與看法，既可保持學生個體的學習風格，又可在小組互動中整合共享信息資源。當合作學習者在一種“利己利人”的學習情境中一起開展有意義、有目的、有情趣的合作互動時，他們學到的就會更多，也學得更加愉快。同時，小組合作學習的開展，讓課堂氛圍更加活躍，學生學習的積極主動，參與面寬了，整體水平與能力也在不斷提高，并且在合作中，聽說能力明顯提高，人際交往能力與合作意識大大增強，從而全面提高英語素質與綜合語言運用能力。