作文教學要重視學生創新思維的訓練

創新，是人類自身發展的需要，也是社會發展的根本動力。《語文課程標準》明確指出；“在發展語言能力的同時，發展思維能力、激發想象力和創造潛能。”因此，在作文教學中，教師要培養學生的創新思維，提高學生的思維品質，造就具有創新能力的人才。

一、激發興趣，引導訓練，形成創新思維的動力

愛因斯坦說：“興趣和愛好是最大的動力。”處于青少年時代的中學生，往往是憑興趣學習的。但興趣并不都是天生的，而是可以培養的。

作文的興趣從哪里入手培養呢？按心理學的觀點，興趣是以需要為基礎的，是通過實踐活動逐步形成的。因此，教師可以采取不同的形式和方法，把作文的主動權交給學生，使他們逐漸把“老師要我寫”變為“我要寫”的自覺要求。

首先，培養學生的閱讀興趣，讓學生感受閱讀的樂趣。閱讀的材料應是學生喜歡的，可以從課內到課外，擴大范圍，讓學生在閱讀中積累，在積累中思考，在思考中有所領悟，在樂讀中形成創新思維的動力。要長期堅持，培養興趣，將興趣養成習慣。其次，引導學生認真觀察身邊的事物，自覺地寫生活札記，不斷練習，逐步提高寫作能力。最后，改革作文的評改方法，將精批、細批、面批、互批等多種批改方法相結合，改變學生“我寫你改，一寫即了”的寫作態度，認識到自己是寫作的主體。總之，要讓學生在語文學習中多讀、多看、多想、多寫。激發學生在閱讀中的寫作興趣，并在寫作中力求突破俗套，有所創新，逐步產生創新思維的動力。正如葉圣陶先生所講：“讓學生能夠自己去探索，自己去辨析，自己去歷練，從而獲得正確的知識和熟練的技能。”

二、擴展描述，創造形象，培養創新思維的能力

人腦對已有表象進行加工而產生前所未有的新形象的思維特性，稱為創新思維的形象性。通過聯想、想象進行擴展性描述，是訓練學生創新思維的又一途徑。

1.改變詩詞體裁，創造新形象。語文教材中詩詞體裁的課文為培養學生創新思維形象性開辟了廣闊的空間。詩詞體裁的課文有其自身的特點：語言的凝練性，結構上的跳躍性，藝術形象的想象性。在教學此類體裁的課文時，教師讓學生將其改寫成記敘文的形式，在了解詩詞大意的基礎上，展開充分合理的聯想和想象，加工、改造、創造藝術新形象。如改寫《西江月·夜行黃沙道中》，學生細致描述了黃沙嶺夏夜天氣的變化。有的聯想到月亮姐姐吵醒了沉睡的鵲兒的美夢，要和它說悄悄話；有的聯想青蛙在舉行盛大的聯歡會，慶祝豐收的好年景；有的聯想到星星也為這迷人的夜景而感動得落淚……一個個新鮮奇妙的形象孕育而生，學生的想象力在這里得到了盡情的展現。

2.擴充情節內容，創造新形象。對課文中一筆帶過的情節描寫發揮聯想想象，擴充成形象逼真、內容具體的新形象。如教學關于動物的說明文，我安排了情節擴充訓練，將文中三言兩語介紹的動物趣聞，擴充描寫成具體有趣的動物活動。又如教學《水滸傳》時，我讓學生結合插圖，通過想象描寫各路英雄好漢的動人場面，展現出不同人物的動作、神情、心理。

3.拓展想象空間，創造新形象。愛因斯坦認為：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象概括著一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。”如果說聯想能夠使知識得到充實和豐富的話，那么想象就是在知識不斷充實和豐富的基礎上的不斷創新。聯想和想象的過程，就是學生情感受到陶冶的過程，也是學生創新思維的過程。在教學中，我們必須努力拓展想象的空間，千方百計地激發學生的聯想和想象。首先，教師要營造一個民主、自由、平等的教學氛圍，讓學生敢想，敢于標新立異。其次，對學生的想象，教師不僅要給予支持和肯定，而且要積極引導，讓學生敢想。如我曾用寓言《龜兔賽跑》作為訓練創新思維的材料，收到了很好的效果。這個故事本來是肯定烏龜的堅韌不拔和不斷進取，批評兔子的驕傲自滿和目空一切。我另辟蹊徑，啟發學生思考：烏龜真的是那么完美無缺，兔子真的是那么一無是處嗎？學生的創新思維被發散了：“烏龜雖有勇氣但自不量力。”“兔子遙遙領先稍事休息也未嘗不可。”“龜與兔賽跑這本身就是一個錯誤的決策，是不公平的競爭。”……由此可見，只要適時拓展想象空間，學生的創新思維就能被激活，創造出新的形象來。

三、學習寫法，遷移運用，開辟創新思維的途徑

迅速而輕易地從一類對象轉向另一類對象的思維特性，稱為創造思維的靈活性。語文課本的每一篇文章都是經過精心挑選的名篇佳作，都蘊含著可供借鑒學習的寫作技法，教師要善于挖掘課文中典型的寫作技法，指導學生學習，積極靈活地運用于寫作，訓練學生的創造性思維。

1.學習寫作的語言藝術。語言是文學的第一要素，正確精當地運用語言，準確具體地傳達出事物的個性特征，創造出典型的藝術境界，作品才能給人以美的享受。教師應通過替換、比較、選擇，讓學生揣摩用詞的準確性；抓住優美語句品讀，讓學生感受語言的音韻美，描繪的意境美，抒發的情感美，在熏陶感染中學習寫法，運用于寫作，實現知識遷移，達到創新的目的。如教學《在烈日和暴雨下》開頭一段的烈日描寫時，我讓學生在反復誦讀中體會用詞的準確優美，感受烈日的毒辣。在訓練環節上，我讓學生仿寫一段景物，恰當地選用文中優美詞句，用上比喻或擬人的修辭手法，創造出新形象。

2.學習不同文學樣式的寫作手法。語文教材中安排了各種類型的文學樣式，在教學中我們應當指導學生學習各類作品的寫法，巧妙靈活地運用于寫作，切實做到學以致用，實現遷移創新。如教學《在馬克思墓前的講話》這篇演講稿時，我指導學生學習演講稿的寫法：以強有力的證據，分條屢析地闡明自己的觀點；教學《鼎湖山聽泉》時，指導學生學習文中移步換景的寫作方法……當然，還可以指導學生學習課文中其他的寫作手法：內容的詳略得當、結構的總分式、典型環境中的心理刻畫等。教師要善于引導，以點帶面，遷移運用，訓練學生的創新思維，從而寫出有對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗的文章來。

事實證明，寫作是一項長期的有意義的創造性勞動，既需要興趣做動力，想象力做源泉，又需要求異質疑去挖掘，多元化思維去開拓。我相信，廣大學生蘊藏著極大的寫作積極性和創造思維的潛力，在作文教學中，只要我們創造條件，激發興趣，適時訓練，學生的作文能力定會迅速得到提高，進而為社會培養出具有創新能力的人才。