巧用策略,讓教師導學更精彩

目標導學是教師在教學過程中的引導、指導、輔導和督導。教師把教學目標和知識、技能等內容有機地結合起來，激發學生學習的動機和興趣，引導學生自主學習。學生在老師的引導下，自主認識、理解、掌握知識、技能，構建知識技能結構，學會學習方法，養成良好的思維習慣方法，提高思想認識，提升綜合素質。因此，目標導學中的“導”是關鍵，教師精彩“導”就能夠讓學生主動學。那怎樣精彩“導”？“導”有哪些策略呢？我以《臺灣的蝴蝶谷》教學片斷為例，談談自己的辦法。

一、教學過程

師：（過渡）這么多只小蝴蝶都趕到山谷里了，那將是怎樣的景象啊？請大家默讀第三自然段，一會兒跟大家說說看。

生默讀后，老師指名讀這段課文。

師：讀得非常流利，我們先來看看只有黃顏色的蝴蝶谷，誰來讀讀這里是什么樣的景象呢？（課件出示句子：有的山谷里只有一種黃顏色的蝴蝶，在陽光照耀下，金光燦燦，十分壯觀。）

生讀句子。

師：閉眼想象一下，黃蝶谷是怎樣的景象呢？

生有的閉眼想象，有的低頭沉思。

（過了一會兒，一兩個學生舉手，有幾個想舉卻又不敢舉。）

師：（課件出示黃蝶幽谷圖：只有幾只蝴蝶）這是你心目中想象的畫面嗎？

生都搖頭。

師：都不滿意，那這樣的畫面怎樣描寫合適呢？（課件出示帶填空的句子：在陽光照耀下，（?搖?搖）黃蝴蝶金光燦燦，十分（?搖?搖）。）

生1：在陽光照耀下，（幾只）黃蝴蝶金光燦燦，十分（壯觀）。

生2：不能說“壯觀”，應該說“美麗”。

師：為什么呢？（對生2說）

生2：因為蝴蝶太少了。

師：你同意嗎？（對生1說）

生1：同意。

師：又飛來一些蝴蝶，這樣呢？

生還是搖頭。

師：那怎樣描寫合適呢？

生1：在陽光照耀下，（一群）黃蝴蝶金光燦燦，十分美麗。

生2：在陽光照耀下，（幾十只）黃蝴蝶金光燦燦，十分漂亮。

師：（放映黃蝶幽谷的實景錄像）這回再來看看。

生專心看錄像，有的瞠目結舌，有的發出贊嘆。

師：你們在“哇”什么？想說什么？

生1：真是成千上萬的蝴蝶啊！

生2：我覺得十分美麗。

師：書上用了一個很好的詞語，哪個詞啊？

生：（許多學生一起回答）十分壯觀！

師：對！“壯觀”不僅有美麗的意思，而且場面也很大呢，不是幾只蝴蝶，也不是幾十只蝴蝶，而是成千上萬只呢！把你此時的感受讀出來。

生投入地自由讀。

生：我覺得這跟我想像得還有點不一樣。

師：請你說說你想象的畫面。

生：我想象的比這里的蝴蝶谷還美呢，那些蝴蝶都會發出光，像金子一樣。

師：敢于提出不同的意見很好！你有一雙厲害的眼睛，比老師更會讀書！這都是語言文字的功勞，讓你想象出比真實的景致更美好的畫面。帶著你的想像讀一讀這句話。

生讀句子。（贏得同學的掌聲）

師：為什么給他掌聲？

生：因為我覺得他把“金光燦燦”讀得很好，我仿佛真的看到了那樣的景色。

師：看來大家真的都陶醉于黃蝶谷的美景之中了，讓我們一起帶著想象來讀一讀這句話吧。

生聲情并茂地朗讀。

二、策略分析

這一環節的教學目標是：1.區分“壯觀”與“美麗”“漂亮”的不同，更好地理解“壯觀”；2.培養說話能力和想象能力，體會黃蝶谷的壯觀景象。3.能夠有感情地朗讀描寫黃蝶谷的這句話。

（一）巧借多媒體，化難為易。

僅僅憑借一句話就讓二年級的學生展開想象來理解詞語，并且能夠說話，是有難度的，盡管這句話的語言很生動。語言再美再生動，對于二年級的學生來說，它也是靜態的，不形象化的，這不符合他們的思維形式。這時，我們就可以借助多媒體呈現動態的畫面。我覺得此時不宜直接播放黃蝶谷的實景錄像，因為直接呈現學生只是被動地理解了“壯觀”。我先出示一張幾只黃蝴蝶的圖片，再讓學生填空說話。當學生1用上“壯觀”時，學生2認為因為蝴蝶太少只能用“美麗”。接著，我又點出了一群黃蝴蝶，問學生：“這樣呢？”學生們還是搖頭。最后，我才呈現黃蝶谷的實景錄像。我認為一幅一幅地出示并不是多余的，這恰好是“導學”的過程，循序漸進地讓學生通過比較、觀察、體會，從而順其自然就區分“壯觀”與“美麗”、“漂亮”的不同，更好地理解“壯觀”。在理解的過程中也有說話的訓練點，有助于培養學生的想象力和表達力，而且可以體會到黃蝶谷壯觀的景象，此時此刻我再讓學生進行朗讀訓練就會起到事半功倍的效果，真是一箭多雕。

（二）教師適時點撥，模糊變清晰。

看過黃蝶谷的實景錄像后，學生不由自主地發出贊嘆，這里又是一次說話訓練的機會。于是，我順其自然地問：“你們‘哇’什么？想說什么？”生1感受到了黃蝶數量之多，生2感受到的是景色之迷人，但她用了“十分美麗”。可見，仍有部分學生對“壯觀”的理解處于模糊階段。這時，老師適當地點撥顯得很有必要。因此，我小結道：“‘壯觀’不僅有美麗的意思，而且場面也很大呢，不是幾只蝴蝶，也不是幾十只蝴蝶，而是成千上萬只呢！”雖然只有一句話，卻可以讓學生對“壯觀”的理解更加清晰。

（三）沉著應對，意外變亮點。

學生是充滿靈動的群體，課前不管我們怎么預設，課堂之中都可能出現意外情況。我的這節課也不例外。原以為理解“壯觀”之后，再進行朗讀訓練，對描寫黃蝶谷句子的學習就完成了。這時有學生提出了自己的想法——他認為實景錄像中沒有將“金光燦燦”顯現出來。這個意見很合理，卻讓我感到有些意外，但并沒有慌。我先讓學生說說自己想象的畫面。他說自己想的畫面更美，蝴蝶就像金子一樣會發光。于是，我馬上給予他表揚，表揚他敢于提出不同意見的勇氣；表揚他有一雙慧眼，會抓住語言文字讀書。接著，我告訴學生們這樣一句話：“這都是語言文字的功勞，讓你想象出比真實的景致更美好的畫面。”其實，我想通過這句話告訴學生們讀書的方法——要抓住重要的語言文字。最后，我讓學生帶著想象再讀這一句話。我認為學生這次朗讀肯定比上一次的朗讀感受更深刻。課堂之中出現意外，我們應該沉著、冷靜，用充滿智慧的、愛的語言，讓“意外”變成“亮點”。