淺議高職院校開設歷史課的重要性

摘 要： 職業教育本身具有的專門性和技術性的特點，使得高職院校容易忽略人文素質教育，其專業設置、課程教學等都是圍繞著市場轉動。人文素質教育在高職院校長期處于邊緣地位，缺失比較嚴重。這一現狀導致高職院校所培養出來的學生雖有一技之長，但人文素質普遍較差。面對職業教育在現實生活中存在的許多誤區，本文從歷史教學的角度談談高職院校開設歷史課的重要性。

關鍵詞： 高職院校 歷史教學 人文教育

高職院校作為我國高等教育的重要組成部分，承擔著為國家建設培養高等技術應用型人才的任務。但遺憾的是，自從辦學以來，高職院校的人文素養課程就得不到足夠的重視，由于忽視人文素養的培養，直接影響學生的思維深度與廣度，以及對問題的洞察力和對事物發展的前瞻能力，而這些能力都是創造能力的重要內涵。歷史學是認識和闡釋人類社會發展進程及其規律的一門科學，在人文素質教育中發揮著其他學科不可替代的教育功能。學習歷史課程，可以使學生了解人類社會的發展過程，認識歷史發展過程中人與人、人與自然及人與社會的關系。學習歷史課程，可以培育學生的歷史智慧和人文素養，培養學生正確的世界觀、人生觀和價值觀，培養學生的愛國主義精神和社會責任感。歷史課承載著豐厚的人文價值，在歷史教學中教師要注重人文教育與知識教育的結合，以人文的精神傳遞專業的知識，對學生起到潛移默化的作用。作為職業學校的一名教師，我深刻感悟到在職業學校開設歷史課的重要性。下面我從歷史教學的角度談談開設文化課的重要性。

一、學習歷史可以使學生更好地學會學習

歷史教學不僅僅是為了使學生了解過去發生了什么事情，更是為了使學生學會全面、客觀、辯證、發展地看待人類社會的過去與現在，掌握認識歷史和社會的方法。雷蒙·阿隆說：“歷史總是為生活服務的，它提供范例，評價過去，或者把目前這個時刻安放在生成演變中去。”高職院校的學生，本身文化課的基礎相對比較薄弱，更需要加強學習，在學習歷史的過程中，借鑒值得學習的內容，在學習的過程中學會認識過去、認識社會、認識人生、認識自己。目前我國的教育非常強調素質教育的思想和觀念，就是要求教育活動不僅使學生學會學習、學會觀察、學會思考，而且使學生學會做人、學會生活、學會發展。新編訂的歷史教學大綱特別提出了歷史學科具有提高國民素質的教育功能。通過歷史教學，學生能從歷史的角度認識人與人、人與社會、人與自然的關系，從歷史中汲取智慧，提高人文素養，形成正確的人生態度和價值觀，從而得到全面發展。

二、學習歷史可以更好地對學生進行人文主義的教育

1.學習歷史能夠培養學生愛國主義精神和社會責任感。

愛國主義教育是歷史教育的主題。列寧認為：“愛國主義就是千百年來鞏固起來的對自己祖國的一種深厚的感情。”它具有深遠的歷史性和濃厚的民族性，這種情感的激發和思想的形成是一個國家的歷史和文明長期教育的結果。“不讀史則無從愛其國”，一個人如果不了解自己國家的歷史，不知道世界的歷史，沒有歷史的比較，就不可能有真正的愛國主義。近代中國維新派代表人物梁啟超指出：“史學者，學問之最大而最切要者也，國民之明境，愛國心之泉源也。”歷史教學有著取之不盡的愛國主義教育的精神財富，這是形成學生愛國主義思想和情感的最佳途徑。在中華民族數千年發展的歷史中，涌現了眾多的杰出人物，他們對國家和民族抱有高度的責任感，像屈原的“憂國憂民”，范仲淹的“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”，岳飛的“精忠報國”，顧炎武的“天下興亡，匹夫有責”，孫中山的“驅除韃虜，恢復中華”，周恩來的“為中華之崛起而讀書”。我們要善于利用和挖掘中華民族優秀的傳統歷史文化，進行愛國主義教育，培養學生的民族自信心和自豪感，增強學生報效祖國的社會責任感。中華民族傳統的歷史文化熏陶和孕育著中華民族特有的人文素質和民族精神，例如《周易》中的“天行健，君子以自強不息”、“地勢坤，君子以厚德載物”表達了中華民族的自強品質和重德精神；《離騷》是中華民族愛國主義的千古絕唱，表現了憂國憂民、熱愛祖國、追求理想、改造現實的頑強斗爭精神；《過零丁洋》中的“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”體現了作者為國捐軀留下赤誠之心光照史冊的高尚人格。

2.學習歷史可以對學生進行良好品德教育和行為養成的教育。

在現代社會，經濟增長和物質消費的觀念已經發生很大的變化，但是勤儉作為一種美德，作為一種工作態度、生活作風或治國方針，還是要大力提倡的。勤儉就是勤勞節儉，它包括努力工作和節約用度兩個重要方面。許多的歷史資料和歷史史實都足以表明我國自古以來就是以勤儉作為修身治家治國的美德。《資治通鑒》曰：“取之有度，用之有節，則常足。”《左傳》引古語：“民生在勤，勤則不匱。”《墨子》載：“儉節則昌，淫佚則亡。”等等。古人認為能否做到勤儉，是關系到生存敗亡的大事，不可輕忽，何況我們現代人呢？針對學生們的浪費現象，我們用歷史知識給予引導和教育，促使他們養成良好的品德和行為。

三、學習歷史有利于培養學生具有開拓性和創新性的新型人格

歷史教學可以培養學生開拓創新的人格，既能說明歷史人物的創新成果，更能展示創新的過程；既能強調創新的作用，更能突出創新的精神，使學生從中體悟到創造的價值，感受到開拓的力量，樹立不畏困難、敢于進取的時代精神。在中學歷史教材中，有許多歷史人物的身上閃爍著這種可貴的人格魅力，從瓦特的蒸汽機，到愛迪生的電燈，每一項科學發明和技術進步無不是科學家敢于開拓、勇于進取的結果；從秦皇漢武到唐宗宋祖，每一項政策的出臺，每一個舉措的實施，無不體現著他們挑戰傳統、大膽創新的精神。歷史教材中具有創新意識的美的形象極其豐富，從哥白尼“日心說”的提出，到哥倫布的“新大陸”發現；從瓦特的改良蒸汽機到萊特兄弟的飛機；從第一次把圓周率的值推算到小數點后第七位的祖沖之，到把一年的周期精確地推算到365.2425天的郭守敬；從中國的萬里長城，到古代埃及的金字塔；從中國的云岡、龍門石窟的大佛，到古希臘的雅典衛城；從李時珍為了祖國的醫學事業而嘗遍百草，到鄧稼先為“兩彈”事業不懈努力奮斗；從手執漢節十九年不降的蘇武，到不畏權貴堅持“神滅論”的范縝；從堅持“日心說”，雖然被宗教裁判所處以火刑而不動搖的布魯諾，到被炸得遍體鱗傷卻歡呼成功的“炸藥之父”諾貝爾。這些鮮明的、具體的美好的形象，告訴學生：“創造必然會遇到挫折和阻撓，有時還會遭到別人的嘲笑和挑剔，這就需要創新者的勇氣和膽魄，需要創新者的堅強的信念和頑強意志。任何一個人，如果缺乏勇氣和膽魄，怕權威、怕困難、怕失敗，那么，他的首創精神和想象力就會受到束縛，創造潛能最終也會喪失殆盡。”這對于提高學生的創新勇氣，堅定學生的創新信念，磨礪學生的創新意志有極大的益處。我們可以充分利用教材中的知識點，讓學生認識到培養創新精神和實踐能力的重要性。“歷史是生活的教師”，通過這些歷史知識的學習，學生能激發創新精神，培養實踐能力，為自己一生的事業和幸福做好準備。

綜上所述，歷史課堂教學是對學生進行人文素質教育的主渠道，從歷史教育功能與歷史教學的關系來看，歷史教學是實現歷史教育功能的重要途徑。因此，高職院校要重視歷史教學等文化課的教育功能。歷史教師應該更新教育觀念，提高自身的人文素質；充分挖掘歷史教材中的人文資源，滲透人文教育；深化歷史課堂教學改革，培養學生的人文精神和健全的人格，實現學生人文素質的提升，培養學生形成正確的國家意識、國際意識、社會意識、歷史意識、民族意識等，而且更注重培養學生具有正確的公民意識，具有健全的人格，正確的道德觀念和價值觀念，成為社會合格人才，這是職業教育最終的教育目標。

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