論新課標下化學課業有效性的策略

化學課業是化學教育教學過程中的一個重要環節，是課堂教學的重要組成、延續和補充，也是我國高中生課外學習的主要方式。因此，轉變觀念，學習領會新課程理念，用新課程理念來指導課業設計，提高課業的有效性，是提高課堂教學有效性的必要條件。我通過多年的教學實踐，對如何提高高中化學課業的有效性作了一些探索。

一、提高課業設計的質量和水平

課業通常分為成三種類型：課前課業、當堂課業、課后課業。每種課業都有其不同的作用。因此，在選擇題目時我們要根據它們不同的作用精心設計，以充分發揮其功能。

1.課前課業

課前課業主要應以復習的形式呈現，一方面鞏固舊知，另一方面對新內容的學習起到“引發”作用。復習的形式可以多種多樣，如將上一節課的重要概念、性質、化學反應編制在2—3道簡單的習題中，以3—5分鐘的課前練的形式出現。它不僅可以使學生很好地復習、鞏固舊知，而且可以克服單純背概念的枯燥、乏味，更可以起到幫助學困生、拾漏補缺和引入新知的作用。但必須注意的是課前練的設計不能過難過多，因為它的主要作用是復習舊知和引入新課，過難過多就容易本末倒置，其結果是課前練占用了過多時間而導致新課不能順利完成。

2.當堂課業

當堂課業是課堂教學的重要組成，是對學生聽課效果的及時反饋，因此必須緊扣教學內容和目標，所布置的習題必須精心挑選，力求針對性強。

3.課后課業

課后課業是課堂的延續和補充，它通過完成一定數量的化學習題，使學生鞏固課堂上所學的知識，并將知識轉化為技能、技巧；培養學生分析問題、解決問題的能力；更利于教師了解教學情況，及時反思改進，達到教學相長的目的。課后課業的布置應體現以下原則。

（1）因材施教原則。針對學生的個體差異，力爭讓每個學生在適合自己的課業中取得成功，獲得輕松、愉快、滿足的心理體驗。對于學習能力強、態度認真、知識掌握較快的學生，可減少單純知識型的課業，布置一些應用型或探究型的課業。如讓學生結合生活經驗，查閱資料，寫與教學內容相關的化學小論文，等等。對于學習態度不夠認真、知識掌握不夠牢固的學生，則可布置一些基礎型、知識型的課業，以達到鞏固復習的目的。如書寫化學方程式、化學反應現象、化學概念等識記性課業。

（2）靈活多樣原則。靈活多樣的課業形式對提高課業的有效性具有十分重要的作用。可以嘗試不同的課業形式，如：基礎性課業，即針對所有學生、為鞏固所學的化學基礎知識布置的課業；自選課業，即學生根據自己的學習情況、興趣愛好、能力強弱，以及對教材重、難點的把握而選擇的課業。此外，應要求學生把自己在課業中的所得所思通過課業傳遞給老師，對于在課業中產生的疑問應要求學生自己先嘗試寫出解決方案。這樣做的目的是為學生營造一種輕松的課業環境，尤其是為那平時不敢提問的學生創造一個良好的機會，引導學生打開思維的閘門，培養其創新意識和能力。

（3）趣味性原則。興趣是最好的老師，是學生學習的不竭動力。課業設計應富有創意，形式新穎、內容聯系實際，并有一定的趣味性，使學生在一種愉悅的環境中，體驗到尋覓真知和增長才干的成功樂趣。如在試卷空白處插入一些化學謎語、化學小故事、環保知識等，或布置一些趣味性的實驗如自制汽水、制作番茄電池等。這樣不僅可以擴大學生的知識面，激發學生的學習興趣，而且有利于學生調整心態，產生學習的激情。

（4）心理遺忘原則。根據艾賓浩斯遺忘規律，知識復習頻率應由高到低，否則識記太深刻，不會在腦中產生記憶效果。在學新內容時，為了鞏固舊知識，布置課業應選擇數量少且質量好的前幾章典型練習題和學生易錯題，讓學生每天花一定的時間練習，逐漸積累。這樣學生既能學習新知識，又能鞏固舊知識，一舉兩得。

二、提高課業批改和講評的效率

批改課業、講評課業是教師掌握學生學情、學生了解自身學況的雙向窗口。認真、及時、合理地批改課業、講評課業，能使師生雙方及時接受正確的信息，加快信息反饋的速度，提高課業效率。

1.重視課業的批改

首先，教師批改學生課業不能用簡單的幾個勾或叉來完成過程，而要著重對學生的課業書寫格式，以及算理、推理過程的批改。在批改時，一般輕答案的對錯，而重審查做題的思路、推導過程。也就是說，不僅看學生做題方法是否對，而且看其方法是否好、是否巧。這些是體現良好學習習慣的外在標準。教師要經常利用評語給予學生啟發，以幫助激發學生的潛能，激活創新意識。例如“一題多解”可以培養學生從多種角度、不同方向去分析、思考問題，克服思維定勢的不利因素，開拓思路，使學生能正確、靈活地解答各類問題。可以利用評語：“解得巧、方法妙、有新意”肯定其獨特見解。有的題可用多種解法，而學生只采用了一種，就寫上：“還有更好的解法嗎？”這樣的評語能激發學生的創新意識，使學生開啟心靈，認真做課業的積極性也將大大提高。其次，教師批改課業應因生而異，對基礎好的學生略批，甚至不批；對基礎一般的則詳略得當，估計他自己能解決的略批，覺得他有困難的則詳細一些，幫助其找出錯誤根源；對基礎差的則詳批加面批，明確指出錯誤原因，并加以個別輔導。最后，針對課業情況做好記錄，隨時摘記課業中的獨特見解和典型錯誤。只有這樣，后面的講評才會有的放矢。

2.強化課業的講評

課業的講評要體現時效性、針對性和激勵性。首先，課業應當天講評，將在批改課業時找出的一些普遍問題、典型錯誤展示出來，讓學生自己改錯，加深理解。而課業中出現的個別錯誤，則單獨面談，了解學生的錯誤根源，幫助其分析原因，找出正確做法。其次，將一些獨特的、優秀的解題思路由學生本人加以講解，以此激勵學生。一般來說，對于新學的知識學生容易犯錯和遺忘，教師應當在學生形成錯誤的思維定式之前予以糾正，因此，當天課業當天講評、當天訂正的效果是比較好的，而時間一長學生就容易形成錯誤的思維定式，講評、訂正的效果就會打折扣。

三、提高課業反饋的時效性

課業反饋時效性，指的是學生結合教師的批改和講評，及時訂正課業中出現的錯誤。課業訂正是學生對知識再消化、再理解的過程，也是教師了解講評效果的重要手段。訂正既然是對錯誤知識再消化、再理解的過程，就必然有時效性，若間隔時間較長，學生二次學習的效果就會打折扣。因此，教師應要求學生當天訂正，并進行面批。同時，對一些基礎較差的學生，應讓其說出思考問題的過程，或讓他做一道類似的問題，確定他是否真正掌握，鞏固訂正效果。對拖欠、缺交、馬虎、抄襲現象應及時批評教育，并要求學生當天補作或重作，以培養學生積極認真的學習態度、良好的學習習慣、堅韌的意志和高度的責任感等優秀品質。對于課業中出現的問題應留下記錄，利用下一節課前練習、課后練習或考試等予以強化。

總之，化學課業過程是一個有機的系統，從習題的選擇、布置，到課業的批改、反饋的策略、訂正的時效等，每一個環節都值得我們去研究、推敲，只有盡可能地優化每一個環節，才能提高課業的“效度”。