提升閱讀教學價值的金鑰匙

隨著課程改革的不斷深入，面向生活、面向社會的大語文觀已是語文教學的方向。新課標下的閱讀教學究竟該如何把握呢？語文教師必須進行思考與探索。我經過多年的探索與思考，認為閱讀教學的改革應該做到“基于文本、超越文本”。下面我結合教學實踐談談對“超越文本”的理解。

一、超越文本的含義

（一）讓閱讀教學“回歸生活”，確立“生活語文”的觀念。

因為“語文學習的外延與生活的外延相等同”。生活是語文學習的源頭活水，是語文之樹生命常青的命根，更是閱讀教學的命根，若脫離豐富多彩的生活，閱讀教學將面對“枯枝朽木”而陷入死水一潭之中。在閱讀教學中，要超越文本，必須確立“生活語文”的觀念，即一要打破“課堂空間”的束縛，讓語文教學“走進生活”，讓“文本”活起來、生動起來；二要強調學生根據自身的生活背景和對生活的理解，個性化、生活化地“解讀”文本，即創造性閱讀。

（二）讓學生大量閱讀“文本”外的文章，增加積累。

葉圣陶老先生說：“課文無非是個例子。”“基于文本”僅僅是語文閱讀教學的基礎而不是全部，因為教材提供的文本容量是有限的，閱讀能力的提高、語文學習能力的發展只有在基于文本的基礎上“超越文本”才能最終完成。

“源不深而望流之遠，根不固而求木之長”。呂叔湘先生說：“回憶自己的學習過程，得之于老師課堂上講的占多少，得之于課外閱讀的占多少。我想自己大概是三七開吧，也就是說，百分之七十是得之于課外閱讀。”專家研究得出結論：學生的課外閱讀量是課本的4.5倍的時候，學生的閱讀能力才有可能形成。因而閱讀教學必須遵循規律，超越文本。

二、提升閱讀教學價值的舉措

怎樣超越文本呢？我在多年來的語文教學課堂上進行了以下超越文本的嘗試與實踐。

（一）善用空白。

“空白”處欲言又止，話到嘴邊留三分，借用修辭，置疑不答，言此意彼。這些“黃金處”是提高學生閱讀能力的一方沃土，我們可以引領學生于無字處探尋作者的思想，引導學生與文本進行對話，與作者對話，使學生的思維動起來，體驗真起來，語言活起來。

（二）打破束縛。

“課堂小天地，天地大課堂”。我們必須引導學生走出課堂，走出校園，走上社會，親自調查研究，經歷獲得知識的過程。讓語文教學“走進生活”，讓文本活起來、生動起來，即在課程資源的開發與利用上，特別強調打破“課堂空間”的束縛，整合一切有利于學生發展的生活課程資源。蘇霍姆林斯基曾說：“人的心靈深處都有一種想得到的需要，這就是希望感到自己是個發現者，探索者、研究者。”

在語文教學中引入創造性學習，讓學生處于探索性、創造性的環境中，能夠有效培養他們的創新精神和創造能力。把知識放在問題中放到現實中，讓學生通過一定的情景去收集信息、分析信息、處理信息和運用信息，主動地探索發現、體驗和解決問題，從而促進學生獲取新知識和利用舊知識進行創新。在教學過程中，要“打開”課本，“激活”教材，以課本為契機，把學生的目光引向社會大課堂，讓語文課“清如許”。

美國當代教育家卡爾·羅杰斯曾提出這樣的學習原則：“大量有重要意義的學習是從做中獲得的，學生負責地參與到學習過程中，對學習才會促進，使學習者全身心投入到自我啟動的學習是最持久、最深入的。”

（三）高屋建瓴。

薩特說：“閱讀是一種被引導的創造。”學生在閱讀的過程中，并不是消極地接受、索取意義，而是積極主動地發現、建構意義，甚至創造意義。超越文本，不僅僅是文本內容的超越，尊重學生個性化的解答，更為重要的是教師創造性地運用教材，給學生以方法的引導，從而讓學生融會貫通、舉一反三。

把學生的問題作為“路標”，課堂就變成了一個開放的動態的極具生成的系統，整個教學過程就變成教師有意識地使學生不斷生疑、主動質疑、共同釋疑的過程，這樣的課堂，就是生機勃勃的智慧場，在這樣的智慧場中，何愁學生對文本的解讀是浮光掠影呢？學生也會在以后的閱讀質疑中，運用一定的質疑角度，在質疑與析疑中提高解讀能力，提升文學素養。

（四）拋磚引玉。

新課程要求培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，那么如何搭建橋梁，努力使學生從文本走向廣泛的課外讀物，從而增長見聞，以求“得法于課內，得益乃成長于課外”呢？這需要教師的“拋磚引玉”。

曾看到有些老師在課堂上對名家進行介紹，沒有作家作品的累贅復述，只是三言兩語，卻極具震撼力。“沈從文，小學畢業，大學教授，代表作《邊城》，如果你去書店，買上一本，湘西風情盡顯眼前。”多么巧妙的語言，那是教師智慧的展示，不僅僅是對作家作品的簡單介紹，更能激發學生閱讀的欲望，這不正是我們讓學生愛學語文的一個好的源頭嗎？這不正是我們為學生打開的一扇文學之門嗎？沒有濃厚的興趣，就沒有癡心不改的鉆營。用這樣有激情的方式充分激發學生的求知欲望，增強學生源源不斷的內驅力，學生就會具備積極學習的意向。

在課堂教學中，如何巧妙地結合文本引導學生讀美文，讀時文，讀經典名著，讀熱銷兒童小說，拓展課內外閱讀時空，引領學生走進絢麗的母語殿堂呢？這是智慧教師孜孜以求的。

可以說教師的睿智在于拋磚引玉，讓學生有“魂牽夢縈”的遐想，有“豁然開朗”的頓悟，有“妙不可言”的感受。

先哲說：“人是一枝有思想的蘆葦。”只有通過讀書才能增加思想的質感、生命的厚度。只有積累，才能厚積而薄發。“水之積也不厚，則其負大舟也無力”（《莊子》）。課外閱讀真正進入學生的生命中，成為一種自然而然的需要后，就會使生命變得鮮活。

鮑比·迪比特說：“在學習方面，學生最有價值的財富是一種積極的態度。”語文閱讀改革要體現學生的這種價值，就要讓學生積極地擁有閱讀過程，自主地擁有理解語言、積累語言和應用語言的權利，使生命活力在超越文本、博覽群書、與書為伴中盡情閃現，從而使學生成為閱讀教學的真正主人。

參考文獻：

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