如何有效培養初中學生的英語寫作能力

當前中學的英語寫作教學，單純注重結果的教學方法仍在廣泛地使用。對學生學習效果的評價只建立在最終結果的準確性上，忽視學生在整個寫作過程中出現的問題和遇到的困難，更談不上幫助學生解決困難、克服困難。其結果是學生仍然不能掌握寫作要領，出現“教得累，學得苦，效果差”的局面。隨著社會的發展、中考英語的改革，大綱對學生的寫作要求越來越高。這就要求教師必須重新審視傳統的英語寫作教學方式，采取有效的寫作方法，讓學生在教師的指導下，切實地提高寫作能力。

首先，教師必須要對教材的結構和知識體系有較為深刻的了解。目前初中英語所使用的是牛津版教材，主題鮮明，版塊銜接緊密、互相滲透，內容選材豐富、貼近學生的生活。教師應該充分利用教材，進行寫作教學。其次，認真學習教學大綱和課程標準，吃透重難點，把握住寫作要求。幾年的教學實踐，我總結了以下幾點經驗。

一、系統安排，做好寫作的前期準備工作，累積寫作素材

（一）課文背誦

學生所掌握的知識主要來源于課本，課本知識是學生學習的根本。在教學中，教師應引導學生把經典句子、篇章熟記于心。我認為，學生誦讀課文對練習寫作有三點好處：有利于對課文內容的理解；有利于增強英語語感；有利于學生模仿寫作。

（二）說寫結合

首先，要注重口頭復述課文。在指導學生閱讀課文的同時，通過呈現本課重點詞匯，鼓勵學生以詞帶句，連詞成篇，復述課文。口頭復述課文不僅鍛煉了學生的口語能力，而且是培養學生英語思維能力、提高寫作能力的途徑。

其次，利用“頭腦風暴”開展口頭話題作文。頭腦風暴是激發學生創造性思維的方法之一，該方法能展現學生的個性，拓寬學生想象和思維空間，激活學生的創意與靈感。我在Pre-reading和Post-reading環節設計一些開放性話題，指導學生進行觀點交流或辯論等“頭腦風暴”活動。口頭表達的流暢保證了書面表達的流暢。

（三）適當翻譯練習

在完成每個版塊的教學任務之后，我讓學生根據給出的中文，用該單元的單詞和短語完成漢譯英造句，并當堂核對答案，及時糾正學生對詞匯的誤用，為寫作打下堅實的詞匯基礎。

（四）引導學生廣泛閱讀

英語精讀是必要的，泛讀也是不可缺少的。教師要善于根據學生水平和特點，指導學生在眾多的書籍和報刊中尋找適合自己閱讀的英語短文。學生在課外閱讀中能體味到讀書的快樂，吸收書中的詞句，從而拓寬學生的視野，培養學生的英語思維能力，同時也為寫作做好準備。

二、精心設計寫作課

牛津版的英語教材中有專門的Main task版塊，大多教師在進行這一版快的教學設計時主要采用任務型教學，事實證明，該方法也確實行之有效。下面以7A Unit 1 Main task為例，具體介紹操作過程。

（一）引入

通過Repeat活動，加上學生熟悉有關Reading部分的信息，要求學生總結如何介紹人物，學生由于對課文比較熟悉，很快說出應從學生的年齡、外貌、出生地等基本信息進行介紹。讓學生先在頭腦中建立人物描寫的基本框架，讓學生很快進入到即將展開的任務中來，并明確本課的目標任務。

（二）任務前

我根據本單元的中心，利用各種形式幫助學生熟悉相關任務的信息，比如，在任務前，我先給出了幾個相關話題：Name，Birthplace，Class等，并運用Free talk，Discuss，Make a diaglogue等多種形式幫助學生收集整理信息，然后學習Millie和Daniel的profiles，為接下來任務的順利完成打下伏筆。

任務型教學中的任務要具有真實性、可操作性、交際性，任務的設計要具有語用、語境和語義三方面的真實性，并符合學生的真實感受。以上任務符合上述要求。學生通過完成以上任務不斷獲得任務所需要的信息和知識，增加了學生多渠道獲取知識的能力和對知識的綜合運用能力，提高了學生的思辨能力和表達能力。

（三）任務中

設計若干個子任務，構成任務鏈，學生以個人或小組形式完成。

任務一：填寫個人的信息表；

任務二：根據信息表完成個人的自我介紹；

任務三：交流，修改并推薦優秀文章。

在任務的執行中，要求學生先根據實際情況寫下相關的信息，然后結合教師提供的資料和要求用英語寫出文章。任務中可由同桌互相討論填寫信息表。教師在討論過程中可以適當地給予幫助和指點，如適當的語言方面的支持、闡述書面表達成功的衡量標準，以及標點符號、組織、內容、語法和詞匯的選擇等。這一環節，我利用課件及學生資源創設情景，給出一定的詞匯短語和自己的觀點，并進行適當的拓展，學生在完成任務的過程中也習得了目標語，為他們進一步自然地和有意義地運用語言奠定了基礎。

（四）任務后

在學生交流后進入下一個任務，即向全班展示任務結果。由于每個人之間的任務不完全相同，因此可采用匯報的形式可以讓學生彼此之間更好地獲取信息，從各個方面幫助新生適應新環境。事實上，這就構成了信息差——一種非常好的運用了交際功能進行英語學習、完成學習任務的方法，培養了學生的聽說技能，激發了學生對英語學習的興趣，讓他們在完成任務后有一種成就感。

之后，我布置該節課的課外延伸作業：將最后的文章設計成具有個性的Profile，然后張貼在班級里的英語角里。課外延伸活動能促進學生的合作學習，培養學生的綜合能力。當然教師還可以根據學生的實際情況進行拓展，比如讓學生用英語介紹一下身邊的好朋友，讓學生運用本單元的語法知識，能夠學以致用。

三、注意歸納總結

總的來說，寫作不外乎認真審題，切中題意；把握時態，語言得當；緊扣要點，條理清楚；連貫流暢，書寫規范。但是學生往往在過程中會有遺漏，因此教師還應收集掌握學生作文中帶有普遍性的問題和一些典型錯誤在課上講評，耐心細致地反復提醒和訓練，幫助學生歸納總結寫作過程中上述注意點，以求達到最好的效果。

寫作教學是初中英語教學中的一個重點，教師應認真研讀課程標準，創造性地使用課本，使課本為提升學生的寫作能力服務，積極探索將寫作與聽、說、讀相結合，使寫作教學貫穿始終。同時使學生保持寫作的自信心和主動性，將英語寫作變為自覺的意識。