淺議學生學習興趣的調動和培養

著名心理學家皮亞杰認為：“所有智力方面的工作都依賴于樂趣。”由此可見，興趣這一非智力因素對于學生學習的重要程度。隨著新的課程標準的頒布實施，隨著教育市場化的逐步推進和深入，我們對教育也有了新的體悟：吸引教育呼之欲出，而教育的吸引最終落實在學生對校園的向往和對學習的興趣，一個讓學生了無興味的教育，一堂令學生味同嚼蠟的教學，必將遭到市場的無情淘汰。對于一個教師來說，幫助學生掌握科學文化知識只是完成了教學的短期任務，使學生產生學習的興趣卻會對學生的一生有影響，成為學生終身受益的寶貴財富。因此，從這個意義上說，重視和培養學生學習的興趣，就不僅是提高課堂教學效益的需要，是展示教育教學藝術魅力的需要，而且是幫助學生樹立終身學習思想的需要。那么，如何調動和培養學生的學習興趣呢？下面我就這一問題作思考。

一、備課過程應凸顯興趣設計

很多教師備課非常認真，既備教法又備學法；既備重點又備難點；既備內容講授又備練習鞏固……可以說，備課不可謂不細致，但到頭來，教學的效果卻不盡如人意，自己也非常苦惱。我以為，應該是教師在備課過程中忽略了一個重要環節，即沒有針對性地備好有關調動學生學習興趣的措施和手段的課。盡管你在課堂上百分之百地輸出了知識，而且講得眉飛色舞，津津有味，但由于沒有充分調動學生的學習興趣，沒有激活學生的大腦機能，學生真正接收的知識可能只有百分之幾。因此，課堂效果不理想也就不足為怪了。

著名教育家蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中稱，所謂課上得有趣，就是說學生帶著一種高漲的、激動的情緒從事學習和思考，對面前展示的真理感到驚訝甚至震驚。因此，要做一個優秀的教師，我們就不能不樹立一種意識，即要注重對學生興趣的激發和誘導。這就要求我們在備課過程中，不僅僅要備知識、備重難點、備教法學法，更要備好能激發學生興趣的素材和方法，惟有如此，方能使我們的課堂充滿歡樂，洋溢激情，方能把我們的知識源源不斷地傳授給學生，方能真正品味到教學的成功和喜悅，并最終使學生從心底深處產生對你所教科目的熱愛和癡迷。

二、不斷提高自身素質，增強人格魅力

著名教育專家于漪說：“在一切教學工作中，都是以教師的人格為依據。”“無論怎樣的管理，都比不上教師的人格影響。”她曾經以聞一多為例，說聞一多的課上音樂課一樣，尤其教一些屈原的作品時，分不清他是屈原還是聞一多。她又舉了一個教授的例子，說他上課由于太精彩了，教室坐不下，到飯堂，飯堂坐不下，到操場，盡管當時沒有麥克風，也沒有擴音器，但偌大的一個操場，依然能聽得清清楚楚。由此可見一個人的人格魅力，而這種吸引則來自于自身素質的不斷提高。

1.胸懷大志，志存高遠。

教師的人格魅力首先應來自于教師偉大的追求和抱負。很難想象，一個事事斤斤計較的教師，一個沒有工作責任心的教師，一個對生活較少興趣愛好的教師，一個沒有信仰和理想的教師，一個平時只喜歡打牌玩樂的教師，能對學生有多大的吸引力?所以，做一個讓學生感興趣的老師，首先應有遠大的理想，并有為實現理想而奮斗不止的頑強精神。

2.注重學習，完善知識。

前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說：“我私人的圖書館里，在幾間房子和走廊里，從地板直到天花板都擺上了書架……有成千上萬冊圖書……我每天不讀上幾頁，有時不讀上幾行，我是無法活下去的……”反觀有些教師則自以為經過大學的學習，知識已經夠用，不必再去費筋勞神地苦讀圣賢書，因此空余時間考慮的不是“充電”，而是沉迷于休閑玩樂，這種固步自封的做法，長此以往，必將導致知識的嚴重“貧血”，導致教學觀念的陳舊、古板。當今時代是一個知識爆炸的信息時代，學生獲取知識的途徑非常廣泛，而你若還是沉湎于“舊情”，不入潮流，又怎能不引起學生的輕蔑？學生對你期望值又能有多大？一個自己都不愛學習的人，是很難有力量教育學生主動學習的。

3.興趣廣泛，寓教于樂。

一個只掌握精深的專業知識和較高技能水平的教師，只能說合格，卻不能稱優秀。優秀的教師不應該只是“專家”，更應該是“雜家”。俗話說，隔行如隔山。但當老師能熟練運用不同學科的知識時，能適時地引領學生在不同學科間縱橫游覽時，學生的第一反應是驚訝，繼而是對你的課堂投以深深的關注。很難想象，一個只會在一個道里轉圈兒的教師，能爭取到多少學生的關注呢？

不僅如此，我們還應認識到教學畢竟是一門藝術，枯燥的說教失去的必將是學生的熱情。因此，我們應學會把其它藝術門類的一些技巧運用到課堂中來，豐富課堂教學。這就要求我們在課余時間，大量學習，博覽群書，熟悉盡可能多的學科和領域，從而使課堂不致于變得沉悶和壓抑。

三、準確定位師生角色關系

魏書生在《激發學生興趣十三法》中提出：“要多和學生商量。”由此可見，他對師生角色地位的理解是：學生是主角，教師是配角。這也是在啟發我們：學生的反應和感受才是我們教育教學活動的最終歸宿，只有樹立以學生為本的教育思想，才能探究到適合學生興趣和口味的教學方法。

一堂讓學生感興趣的好課，必須定位好老師與學生的關系，即學生是主角，老師是配角。有的老師沒有弄清學生與老師的主配角關系，最后導致自己興趣濃，而學生興味索然，可謂適得其反。因此，我們在進行教學設計時，應充分考慮到學生的角色位置，一個老師只有把學生置于主角的地位，才能找到適合學生興趣的素材，最終調動學生的興趣。

同時還應注意創設各種“機遇”，讓學生有充分發揮個性的空間，讓學生在參與的過程中體驗獲取知識的快樂，有的老師習慣于“一言堂”，很少讓學生“表演”，其實學生的頭腦里裝著的故事可能比你的更具有吸引力，表現出來的智慧比你更具有感染力，更能引起學生的共鳴，教師千萬不要錯過如此利好的財富。

四、以愛為漿，以信為舟

提高學生的學習興趣，需要教師具有一顆愛心，即熱愛我們的教育職業，愛護我們的每一個學生，只有劃動“愛”的漿葉，教學之旅才不會寂寞，不會孤涼。教育就是愛，愛就是教育。愛心是人類的一種高級情感，“愛心育人”不僅僅是一般的職業素養和職業要求，更是教育人道主義的體現。教育是培養生命的事業，世界上還有比生命更重要的嗎?教師最可貴的是保持高尚的人道主義情懷。

全國優秀教師北京22中教師孫維剛對教師愛的理解是：“母愛，又不是母愛，它是從為了人民的高度去為了孩子。”一個學生在老師眼里只是百分之幾、千分之幾，可是在每一個父母眼里卻都是百分之百。當我們學會用一顆真誠的心去愛學生時，學生同樣也會給以愛的回報，而在所有的回報里，學生熱愛你的課堂無疑是最好的答謝。

愛構成了師生關系的魂，愛的基礎和前提應該是信任。一個很少給學生知錯改錯機會的老師，一個當面鼓勵背后辱罵學生的老師，即使給予學生愛的關懷，也很難說不會被學生懷疑為是一種假愛，是一種另有所圖的愛，縱然勉強接受，也是心不甘、情不愿。當一個老師用愛的音符都不能打動學生的心靈時，其教學的吸引力又從何談起呢？

總之，上出一堂既能讓學生感興趣又能完成知識目標的好課，是不容易的，但是這應該是所有教育工作者的不懈追求。這是一條漫長的道路，是一條充滿挑戰的道路，值得我們思考、研究和解決的問題很多很多，讓我們一起思考，一同進步。