高職院校學生職業(yè)不確定性及其影響因素研究

摘 要： 職業(yè)不確定性是指由于主客觀因素的影響，造成高職院校大學生在學習期間對職業(yè)目標、職業(yè)定向的認識不足，出現(xiàn)對職業(yè)選擇的焦慮、迷茫、改變、逃避等心理表現(xiàn)形式。學生的性別、年級、高考專業(yè)選擇、高考失利的補償心理、個性、早期工作指導和經(jīng)驗、家庭環(huán)境等因素都不同程度地影響著高職院校大學生職業(yè)不確定性。

關鍵詞： 高職院校學生 職業(yè)不確定性 影響因素

現(xiàn)代社會，工作和職業(yè)的選擇不僅僅滿足溫飽的手段，而是人們?yōu)榱藢崿F(xiàn)比生理需要、安全需要更高層次的發(fā)展自我和自我實現(xiàn)的需要。職業(yè)的選擇不僅僅是青年時期的重要任務，實質上它貫穿人的一生，成為我們生命中至關重要、持續(xù)發(fā)展的一種行為和能力。

職業(yè)的選擇是一種復雜的歷程，許多大學生在選擇專業(yè)方向后仍然不知所措。以美國為例，相關的實證研究結果顯示，23%—32%的18歲青年學生仍不能確定自己的主修科系和生涯發(fā)展方向，顯示大學生缺乏生涯定向情形的普遍和嚴重［１］。早期，黃淑芬對臺灣大學及輔仁大學學生所作的調(diào)查，亦發(fā)現(xiàn)多數(shù)大學生的生涯目標仍停留在延遲未定（moratorium）的狀態(tài)。從上世紀60年代起，職業(yè)不確定性現(xiàn)象就開始引起職業(yè)心理學家、學校職業(yè)咨詢工作者及處于職業(yè)選擇階段的青少年家長的關注［2］。

高職院校是為地方經(jīng)濟建設需要培養(yǎng)第一線生產(chǎn)、服務、管理的實用型、技藝型、實干型人才。經(jīng)濟的增長必然促成了高職院校的長足發(fā)展，擔負著為社會和國家培養(yǎng)大批人才的重任。因此對高職院校學生的職業(yè)心理研究具有很大的理論意義和實踐意義。

1.職業(yè)不確定性的概念界定

劉澤文、劉華山、張建新在《青少年早期職業(yè)不確定性及其影響因素》中提出職業(yè)不確定性具有認知和情感兩方面的表現(xiàn)。本文的職業(yè)不確定性是指由于主客觀因素的影響，造成高職院校大學生在學習期間對職業(yè)目標、職業(yè)定向的認識不足，出現(xiàn)對職業(yè)選擇的焦慮、迷茫、改變、逃避等心理表現(xiàn)形式。

2.高職院校學生職業(yè)不確定性的影響因素

我通過編制《高職院校大學生職業(yè)不確定性調(diào)查問卷》，試圖從學生的性別、年級、高考專業(yè)選擇、高考失利的補償心理、個性、早期工作指導和經(jīng)驗、家庭環(huán)境等7個方面分析影響高職院校大學生職業(yè)不確定性的因素。選取200名高職院校1—3年級大學生為被試，剔除無效問卷6份，得到有效問卷194份。被試主要的統(tǒng)計學特征如下表所示。

2.1性別

在隨機調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，56%的男生表示對自己的職業(yè)選擇是明確的；56%的女生表示對自己的職業(yè)選擇是明確的。在性別方面，高職院校男女生對職業(yè)選擇的差別不明顯。

2.2年級

問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高職院校大學生隨著年級的上升，職業(yè)不確定性也逐漸下降。一年級中有56%的學生表示對自己的職業(yè)選擇是明確的；二年級中有60%的學生表示對自己的職業(yè)選擇是明確的；三年級中85%的學生表示對自己的職業(yè)選擇是明確的。隨著年齡的增長和知識的豐富，學生對自己的職業(yè)選擇會逐步開始理性地思考。這一點也正好對應Glenn和Sears提出的“成熟穩(wěn)定假設（aging stability hypothesis）”，青少年處于人生當中變化最劇烈的階段，而當他們走上工作崗位并接受固定的生活方式以后，職業(yè)中的變化就會減少。［３］

2.3高考專業(yè)選擇

當前的高考和應試教育使得考試成為孩子學習唯一的指揮棒，調(diào)查顯示，34%的學生表示在高考之前就知道自己的職業(yè)興趣是什么，35%的學生表示高考后填報專業(yè)的學習是因為其他人的意見或決定，而只有59%的學生表示自己對現(xiàn)在所學習的專業(yè)是滿意的。我們不難看出，在職業(yè)生涯知識缺乏之下，僅僅是為了最后的高考筆試，讓學生在高考之后，依據(jù)自己的成績和意愿在暑假短短的一兩個月內(nèi)作出志愿的選擇是不科學的，很多的學生在進入大學后一兩年之內(nèi)對專業(yè)認識不足，缺乏個人清晰的奮斗目標。

2.4高考失利的補償心理

有部分高職院校學生把高考失誤、沒有考取理想的本科院校一直視為自身的遺憾。調(diào)查顯示，有48%的學生表示現(xiàn)在想通過自考、轉本、讀研等方式改變自己的專業(yè)學習現(xiàn)狀。

2.5個性

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，那些能夠擁有“我的性格開朗、活潑，有較好的人際關系”和“我有較多的機會和身邊的人談談將來選擇工作的事情”的學生對自己的職業(yè)選擇是明確的。

2.6早期工作經(jīng)驗

在調(diào)查學生是否做過兼職工作方面，做過的學生有47%表示對自己的職業(yè)選擇是明確的；未做過的學生有60%表示對自己的職業(yè)選擇是明確的。從中可以看出，學生從事兼職工作對其職業(yè)選擇的確定性影響不明顯。結合訪談發(fā)現(xiàn)，高職學生從事的兼職工作通常是低層次的技術性工作，比如促銷員、服務員等，而參與與自己所學專業(yè)的技術性工作的兼職經(jīng)歷是很少的，所以，低層次的技術性工作對高職學生的職業(yè)選擇確定性影響是較少的。

2.7家庭環(huán)境

調(diào)查顯示，35%的學生表示“父母對子女將來的職業(yè)選擇能夠提供較好的指導和幫助”。而對于大部分的學生而言，家庭可能對其職業(yè)選擇幫助不大。家庭是一個人身心成長的第一片沃土。心理學家麥爾指出：“一個人一生中每個階段的心理發(fā)展與其家庭影響有著密切的關系。”能夠對子女的職業(yè)選擇提供指導和幫助對其職業(yè)確定性的影響是有利的，在那些表示“父母對子女將來的職業(yè)選擇能夠提供較好的指導和幫助”的學生中，88%的學生表示對自己的職業(yè)選擇是明確的。

3.職業(yè)不確定性輔導策略

3.1職業(yè)教育思想的向前延伸

在問卷調(diào)查的過程中發(fā)現(xiàn)有88%的學生表示沒有在上大學之前接受過學校提供過的職業(yè)生涯規(guī)劃方面的教育，68%的學生表示高考之前不知道自己將來的職業(yè)興趣是什么，65%的學生表示其父母在對孩子的職業(yè)選擇上沒能提供較好的指導和幫助。對職業(yè)選擇和思考應該貫穿人的一生，從現(xiàn)實角度而言，大學專業(yè)的學習直接影響到就業(yè)選擇，而學生在進入大學之前高考是其唯一的目標和選擇，很多學生只是為了高考而高考，對于什么才是自己職業(yè)的選擇考慮不多，造成在選擇大學專業(yè)的學習與擇業(yè)上出現(xiàn)諸多的心理矛盾和心理困惑。對學生的職業(yè)教育應該融入到中學階段，逐步幫助學生了解和認識人的職業(yè)選擇，幫助學生盡早地消除職業(yè)選擇方面的困擾，以及擇業(yè)困惑和迷茫，樹立理性的擇業(yè)觀和價值觀。

3.2加強對高職生的職業(yè)生涯規(guī)劃教育

美國心理學家薩柏從終身發(fā)展的角度提出15—24歲為人的職業(yè)生涯中的探索階段，處于這個階段的人通過學校、交際活動和各種工作實踐經(jīng)驗，經(jīng)過自我認識、檢驗而增強自我觀念和職業(yè)角色的合理性，力圖更多地嘗試和探索，并進行試探性的職業(yè)選擇。因此，職業(yè)生涯規(guī)劃教育應從大一新生做起，盡早幫助學生了解本專業(yè)的人才培養(yǎng)目標，了解學校能夠提供學生專業(yè)學習的利用資源，了解本專業(yè)的畢業(yè)生在社會中的角色和定位。學校和教師都要切實地思考和有效地指導學生在學校教育與個人理想之間找到可行的結合點，努力尋求學生個人的小計劃與現(xiàn)實的大計劃之間千絲萬縷的關系，讓學生在校期間能最大限度地汲取和利用有效的教育資源，實現(xiàn)自身的擇業(yè)理想。

3.3合理開展二次專業(yè)選擇

“以學生為本”一直是學校教育恪守的理念。為盡可能地克服學生在高考志愿選擇上的盲目性和模糊性，學校提供學生重新設計和規(guī)劃自身的專業(yè)選擇，啟用和完善學生在學校規(guī)定范圍內(nèi)的二次專業(yè)選擇有其必要性。

參考文獻：

［１］林清文.生涯發(fā)展與規(guī)劃手冊.廣東世界圖書出版公司.

［2］Ashby J D，Wall H W，Osipow S H.Vocational certainty and indecision in college freshmen.Personnel and Guidence Journal，1966，44（3）：1037-1041.

［3］劉澤文，劉華山，張建新.青少年早期職業(yè)不確定性及其影響因素.心理科學，2006，29（1）：198-200.