加強(qiáng)學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo),提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語的能力

教師不只是知識(shí)的傳授者，還是學(xué)生發(fā)展的正確引導(dǎo)者和指導(dǎo)者。新型的教師，除了課程內(nèi)容的教學(xué)外，還需要為學(xué)習(xí)者提供策略的培訓(xùn)指導(dǎo)、困難的診斷和問答的咨詢。教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，教會(huì)學(xué)生思考已成為近年來世界各國(guó)關(guān)注的焦點(diǎn)問題。學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用水平是衡量個(gè)體學(xué)習(xí)能力的重要尺度，是制約學(xué)習(xí)效果的重要因素之一，是會(huì)不會(huì)學(xué)習(xí)的標(biāo)志。正確的學(xué)習(xí)策略可以改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，大面積提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，特別是能促進(jìn)或改進(jìn)因?qū)W習(xí)策略掌握不好或智力發(fā)育遲滯學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，在一定程度上減少他們學(xué)習(xí)的困難，同時(shí)還能更有效地促進(jìn)教師的教，教師通過學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，不僅可減少學(xué)習(xí)和訓(xùn)練時(shí)間，達(dá)到減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的目的，而且有助于學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的能力。

美國(guó)心理學(xué)家弗拉維爾的元認(rèn)知研究的一個(gè)重要目標(biāo)是解決學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的問題，研究表明：元認(rèn)知水平的高低聯(lián)系著學(xué)生是否具有較多的關(guān)于學(xué)習(xí)及學(xué)習(xí)策略方法的知識(shí)，并能否善于監(jiān)控自己的過程，靈活地應(yīng)用各種策略去達(dá)到特定的目標(biāo)。因此，只有把學(xué)法指導(dǎo)落實(shí)到實(shí)效上，學(xué)生才能學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。在教學(xué)中我從下列幾方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行了學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)和培訓(xùn)。

一、指導(dǎo)檢查督促學(xué)生預(yù)習(xí)，逐步培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

學(xué)生學(xué)習(xí)策略的形成，需要教師日復(fù)一日、耐心細(xì)致地逐步培養(yǎng)，尤其是初中生，由于年齡小，自控能力差，要培養(yǎng)他們養(yǎng)成自覺的預(yù)習(xí)習(xí)慣，必須有一個(gè)過程。一開始，教師要明確地指出預(yù)習(xí)的具體任務(wù)和要求，并嚴(yán)格地及時(shí)檢查，對(duì)于做得好的學(xué)生給予大力表揚(yáng)，對(duì)于沒有達(dá)到要求的學(xué)生，要查出原因，給予鼓勵(lì)和幫助，督促他們努力做到，待習(xí)慣基本養(yǎng)成之后，再逐步放手，不作具體的要求，而是作為一項(xiàng)常規(guī)作業(yè)，使學(xué)生能主動(dòng)地做好預(yù)習(xí)工作，形成真正的自學(xué)能力，為他們的終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。如：剛開始要求學(xué)生預(yù)習(xí)新課時(shí)，我每天都發(fā)一張印有預(yù)習(xí)目標(biāo)、要求及自測(cè)題的作業(yè)紙，經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練，學(xué)生已基本知道預(yù)習(xí)什么、怎樣預(yù)習(xí)、預(yù)習(xí)到什么程度，習(xí)慣養(yǎng)成后就不再發(fā)作業(yè)紙，改為預(yù)習(xí)情況檢查，這樣不但可以知道學(xué)生的預(yù)習(xí)效果，而且可以培養(yǎng)學(xué)生的各方面能力。

如下是預(yù)習(xí)指導(dǎo)作業(yè)紙。

總體要求：

1.能理解、熟讀對(duì)話，知道本課重、難點(diǎn)所在（劃出來）。

2.能理解生詞詞義，并較熟練地拼讀。

3.提出疑問。

預(yù)習(xí)過程：

1.閱讀對(duì)話1—2遍，遇到生詞先猜一下詞義和讀音，理解對(duì)話主要內(nèi)容。

2.仔細(xì)讀對(duì)話并查閱生詞，核實(shí)詞義和讀音。

3.聽課文錄音兩遍，大聲朗讀對(duì)話及生詞若干遍，至基本熟練。

4.列出難理解的句子及疑問。

5.完成下列練習(xí)（就課文內(nèi)容回答下列問題），略。

預(yù)習(xí)不但可以掃除新課中的知識(shí)障礙，加強(qiáng)新舊知識(shí)的聯(lián)系，而且有利于知識(shí)的系統(tǒng)化和加深對(duì)新知識(shí)的理解。另外，預(yù)習(xí)也有助于提高聽課的針對(duì)性，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果，提高學(xué)生的自學(xué)能力，它是學(xué)生獨(dú)立地獲取知識(shí)，獨(dú)立地解決問題的過程，通過長(zhǎng)期預(yù)習(xí)實(shí)踐的鍛煉，能加快學(xué)生閱讀的速度，提高他們的分析、綜合、比較、概括等思維能力。

二、在課堂教學(xué)中滲透學(xué)習(xí)策略，展示學(xué)習(xí)策略，化教法為學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

“授人以魚，不如授之以漁”。學(xué)生學(xué)習(xí)的過程就是在教師的指導(dǎo)下解決問題的過程，對(duì)于課堂上出現(xiàn)的問題，教師積極引導(dǎo)學(xué)生在分析討論的基礎(chǔ)上，自己找出解決問題的方法，達(dá)到自主探究和學(xué)習(xí)的目的，從而進(jìn)一步促進(jìn)他們自主學(xué)習(xí)能力的提高。下列是我在課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)策略滲透的幾種方法。

1.用“導(dǎo)學(xué)式”教學(xué)模式對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)策略的滲透和指導(dǎo)。該模式較適合語法教學(xué)。它的基本點(diǎn)是教學(xué)生學(xué)，教學(xué)生自己學(xué)，教學(xué)生會(huì)學(xué)。總的原則是在教師的指導(dǎo)下以學(xué)生自學(xué)為主，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，其基本結(jié)構(gòu)由啟示（明確目標(biāo)）—設(shè)疑（轉(zhuǎn)化問題）—閱讀（獲取信息）—討論（確定答案）—總結(jié)（探求規(guī)律）—訓(xùn)練（反饋鞏固）六個(gè)環(huán)節(jié)組成。

2.用“自主式”教學(xué)模式對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)策略的滲透和指導(dǎo)。該模式適合于課文教學(xué)。教師在教學(xué)過程中，明確規(guī)定學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)，組織、幫助和指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“自主性學(xué)習(xí)”。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)困難時(shí)，教師及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)和幫助，并及時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生是否完成任務(wù)，促使學(xué)生通過自己學(xué)習(xí)獲取新知識(shí)和在學(xué)習(xí)新知識(shí)的過程中及時(shí)“內(nèi)化”知識(shí)，形成和發(fā)展學(xué)習(xí)能力。

3.用“滲透式”教學(xué)模式對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)策略的滲透和指導(dǎo)。這是經(jīng)常采用而且效果較好的一種方式。教師在教學(xué)過程中，或在某一環(huán)節(jié)上，或在一個(gè)問題的解決過程中，或在教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)上，或針對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)方法的薄弱處，進(jìn)行具體的學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。

在課堂上，教師應(yīng)針對(duì)教材的關(guān)鍵處和學(xué)生的疑難點(diǎn)，適時(shí)恰當(dāng)?shù)匕盐諘r(shí)機(jī)，選擇有討論價(jià)值的問題組織學(xué)生進(jìn)行討論，使他們各抒己見，互相啟發(fā)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的學(xué)習(xí)和能力的提高。

三、加強(qiáng)復(fù)習(xí)方法的指導(dǎo)，逐步提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

1.指導(dǎo)學(xué)生用“回憶復(fù)習(xí)法”復(fù)習(xí)當(dāng)天所學(xué)內(nèi)容。即每天晚上回憶一下當(dāng)天課堂上學(xué)，練的內(nèi)容及重點(diǎn)學(xué)了哪些生詞、詞組或句子，再翻開書核對(duì)一下，對(duì)于沒有回憶起的內(nèi)容重點(diǎn)復(fù)習(xí)并強(qiáng)化記憶。

2.指導(dǎo)學(xué)生用“歸類復(fù)習(xí)法”復(fù)習(xí)某一或若干單元中所學(xué)的相關(guān)知識(shí)。如學(xué)了“看病”或“購物”等話題的若干對(duì)話后，指導(dǎo)學(xué)生用歸類復(fù)習(xí)法復(fù)習(xí)。列出作為病人去看病或顧客去買東西常用哪些交際用語，此法也可用于詞匯的復(fù)習(xí)，如歸納所學(xué)過的食品的名詞或所有以u(píng)n-開頭的詞等。

3.指導(dǎo)學(xué)生用“問答復(fù)習(xí)法”復(fù)習(xí)某一語法項(xiàng)目，如學(xué)了現(xiàn)在完成時(shí)態(tài)后，指導(dǎo)學(xué)生用此法與自己的同伴就現(xiàn)在完成時(shí)的意義、結(jié)構(gòu)、常用的副詞和時(shí)間狀語及注意點(diǎn)等相互提問、提醒或糾正。

4.指導(dǎo)學(xué)生用“對(duì)比復(fù)習(xí)法”復(fù)習(xí)容易混淆的詞匯、句型或語法項(xiàng)目。如指導(dǎo)學(xué)生用“對(duì)比復(fù)習(xí)法”復(fù)習(xí)現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)和過去進(jìn)行時(shí)在結(jié)構(gòu)、用法、常用的時(shí)間狀語方面的不同。如動(dòng)詞look/see，hear/listen的區(qū)別等。

5.用“練習(xí)法”做好復(fù)習(xí)鞏固工作，此處練習(xí)法不單指做每單元的課后練習(xí)，而且要求做一些與考試題型一致的課文同步的測(cè)試題，以通過自我檢測(cè)的方法來鞏固所學(xué)過的語言知識(shí)和技能，找出今后努力的方向，為獲得理想的成績(jī)打下基礎(chǔ)。

有一句歌謠唱得好：“智商功夫到，努力程度高，學(xué)習(xí)策略好，效果自然好。”學(xué)習(xí)效果=50%學(xué)習(xí)策略+40%努力程度+10%智商，可見在影響學(xué)習(xí)效果三個(gè)因素中，智商和努力程度固然重要，但學(xué)習(xí)策略尤為重要。它不但在很大程度上決定了學(xué)習(xí)效果，以及作為其表現(xiàn)形式的考試成績(jī)，而且構(gòu)成了素質(zhì)和能力的基礎(chǔ)。所以只有指導(dǎo)學(xué)生掌握和運(yùn)用科學(xué)的學(xué)習(xí)模式，才能最大限度地發(fā)揮學(xué)生的自學(xué)能力，全面發(fā)展學(xué)生的智商，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。