淺議“任務(wù)驅(qū)動(dòng)—合作學(xué)習(xí)”模式下的信息技術(shù)教學(xué)

新課標(biāo)提出要提高學(xué)生的信息素養(yǎng)，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)利用信息技術(shù)，把信息技術(shù)作為終身學(xué)習(xí)的工具。所以如何選擇合適的教學(xué)模式，如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，成為了如今信息技術(shù)教師必須認(rèn)真研究的課題。

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式是一種建立在建構(gòu)主義理論基礎(chǔ)上的科學(xué)的教學(xué)模式，“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)的“教師教，學(xué)生學(xué)”的教學(xué)模式，以學(xué)生為課堂的主體，在教學(xué)過程中學(xué)生完全處于一種自主學(xué)習(xí)的環(huán)境中，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)，教師在整個(gè)教學(xué)過程中只需要根據(jù)學(xué)生的具體情況設(shè)計(jì)任務(wù)，并作出適時(shí)的引導(dǎo)就可以了。我經(jīng)過多年的教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)為將“任務(wù)驅(qū)動(dòng)—合作學(xué)習(xí)”教學(xué)模式應(yīng)用在信息技術(shù)教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)注意以下幾個(gè)方面。

一、聯(lián)系實(shí)際，設(shè)計(jì)任務(wù)

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式的關(guān)鍵在任務(wù)，所有的教學(xué)過程都是圍繞任務(wù)來開展的，所以“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式的實(shí)施，關(guān)鍵在于任務(wù)的設(shè)計(jì)。首先，教師應(yīng)當(dāng)明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生如果沒有學(xué)習(xí)目標(biāo)，必然會(huì)造成課堂學(xué)習(xí)的盲目性。其次，教師應(yīng)當(dāng)充分考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)設(shè)計(jì)任務(wù)，根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)、知識、能力水平的不同設(shè)計(jì)任務(wù)，以適應(yīng)學(xué)生全面發(fā)展。最后，教師在任務(wù)設(shè)計(jì)的過程中，還應(yīng)注意教學(xué)重難點(diǎn)的分散，把各個(gè)難重點(diǎn)分散到各個(gè)任務(wù)中，既降低任務(wù)的難度，不至于打消學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，需要經(jīng)過適量的思考努力才能完成問題，獲得成就感，從而提高學(xué)習(xí)的興趣。

總之，教師在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，既要注重教學(xué)內(nèi)容，把握教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，將各個(gè)知識點(diǎn)都融入到任務(wù)中去，又要聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，設(shè)計(jì)出可操作、適合學(xué)生發(fā)展的任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中掌握知識、技能、方法。

二、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入任務(wù)

情境導(dǎo)入是課堂教學(xué)中最基礎(chǔ)的環(huán)節(jié)之一，在“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式中也是最為重要的環(huán)節(jié)，教師怎樣合理創(chuàng)設(shè)情境，將學(xué)生引入到學(xué)生感興趣的實(shí)際問題中去，引發(fā)學(xué)生積極地思考，激發(fā)學(xué)生的思維，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，直接影響著信息技術(shù)課堂教學(xué)的效果。那么教師在情境導(dǎo)入的過程中應(yīng)當(dāng)注意些什么呢？首先，情境導(dǎo)入應(yīng)當(dāng)與學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活息息相關(guān)，這樣才能讓學(xué)生有想要解決問題、完成任務(wù)的需求和熱情；其次，情境導(dǎo)入應(yīng)當(dāng)有一定的實(shí)際意義，學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，既能學(xué)習(xí)到新的知識，又能聯(lián)系到實(shí)際，解決實(shí)際的問題；最后，“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)中的情境導(dǎo)入還應(yīng)當(dāng)有一定的教育意義，在任務(wù)中滲透思想、道德教育。例如在學(xué)習(xí)圖像處理時(shí)，教師可以與母親節(jié)、教師節(jié)相聯(lián)系，讓學(xué)生在完成信息技術(shù)學(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí)，接受到一定的思想道德教育。教師創(chuàng)設(shè)具有實(shí)際意義的情境，導(dǎo)入信息技術(shù)學(xué)習(xí)任務(wù)，能夠激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生融入到熟悉的情境中，使學(xué)習(xí)事半功倍。

三、合理引導(dǎo)，自主學(xué)習(xí)，完成任務(wù)

在“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式課堂教學(xué)中，學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，教師合理組織、引導(dǎo)學(xué)生，通過自主學(xué)習(xí)、合作探究的形式，最終完成任務(wù)的過程，是信息技術(shù)課堂教學(xué)的關(guān)鍵。

1.教師分析講解、合理引導(dǎo)。

雖然新課程標(biāo)準(zhǔn)指出學(xué)生才是課堂教學(xué)的主體，教師在教學(xué)中只是組織、引導(dǎo)的作用，但是在“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式中，教師的作用不容忽視，所有任務(wù)提出、分配、完成的過程都需要教師合理引導(dǎo)、組織才能順利完成。例如在組織學(xué)生完成賀卡制作任務(wù)時(shí)，教師在情境導(dǎo)入開始時(shí)，首先通過語言描述將學(xué)生引入到學(xué)習(xí)情境中來，提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。然后為學(xué)生分析任務(wù)，整個(gè)任務(wù)有哪些需要解決的具體問題，分別涉及哪些知識點(diǎn)，哪些重點(diǎn)、難點(diǎn)等。在學(xué)生完成任務(wù)的過程中還應(yīng)當(dāng)對一些學(xué)生中存在的共性問題進(jìn)行分析講解。教師通過組織、分析、講解，讓學(xué)生一步一步進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，積極主動(dòng)地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，從而提升課堂教學(xué)效率。

2.學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究。

新課標(biāo)提出，在信息技術(shù)課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，要注重學(xué)生合作能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)提供了便捷的平臺，學(xué)生在完成課堂任務(wù)的過程中，可以通過自主學(xué)習(xí)，也可以與同學(xué)相互合作、討論等多種形式完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

自主學(xué)習(xí)是理想的教學(xué)模式，但是由于師生基礎(chǔ)、能力等各方面的因素制約而不能完全實(shí)現(xiàn)。在“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式中，學(xué)生通過對教材的學(xué)習(xí)，準(zhǔn)確地掌握知識，經(jīng)過教師的引導(dǎo)，熟練地應(yīng)用知識解決問題，這樣既能調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，又能實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，為終身學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

合作探究學(xué)習(xí)也是“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式的特點(diǎn)之一。面對較為復(fù)雜的任務(wù)，或者比較難解決的問題，通過學(xué)生與同學(xué)之間相互合作，與教師之間的相互討論，使學(xué)生成為課堂的主人，從而凸顯學(xué)習(xí)的主體地位，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，更加積極主動(dòng)地完成信息技術(shù)課堂任務(wù)，培養(yǎng)合作精神和探究能力。

3.多元化評價(jià)模式。

在學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、合作探究完成任務(wù)之后，教師適時(shí)地給予評價(jià)也是非常重要的。老師在課堂上的一次公開表揚(yáng)，就可能改變學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的態(tài)度，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣，所以教師在課堂教學(xué)過程中總結(jié)任務(wù)的同時(shí)，要從多個(gè)角度多元化地對學(xué)生進(jìn)行綜合的評價(jià)，讓學(xué)生得到鼓勵(lì)，樹立學(xué)習(xí)信息技術(shù)的信心和興趣。

綜上所述，“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式是當(dāng)前應(yīng)用較為廣泛的信息技術(shù)教學(xué)方法之一，這種教學(xué)方法有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生合作探究的學(xué)習(xí)能力。

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