“寫—評(píng)—改”的作文教學(xué)新模式

在語文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生熱愛寫作的感情，培養(yǎng)他們認(rèn)真求實(shí)的寫作態(tài)度，不是外加的東西，而是應(yīng)有之義。如何有效地培養(yǎng)與提高學(xué)生的書面表達(dá)能力，是每名語文教師都必須認(rèn)真思考又需尋覓良策扎扎實(shí)實(shí)解決的問題。目前中學(xué)生的寫作素質(zhì)普遍偏低，對(duì)作文不感興趣，甚至怕寫作文。這些現(xiàn)象，表現(xiàn)在學(xué)生身上，而實(shí)質(zhì)是教師的教學(xué)思想的問題。因此，在作文教學(xué)中實(shí)行改革，努力推行作文教學(xué)的新模式，以提高學(xué)生的寫作積極性，是每個(gè)語文教師的責(zé)任，下面我就自己的教學(xué)體會(huì)談一談“寫—評(píng)—改”作文教學(xué)的新模式。

一、開啟思路，勤于練筆

寫，即寫文章，也稱“練”，強(qiáng)調(diào)的是方法，重視的是過程。由于練筆是“播種行為，收獲習(xí)慣”，因此向來被視為激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，培養(yǎng)思維能力和寫作習(xí)慣的有效方法。學(xué)生對(duì)寫作產(chǎn)生興趣，并且以寫作為樂，寫作教學(xué)就成功了一大半。在具體的操作中有兩種方法：一是讓學(xué)生每日花15分鐘左右的時(shí)間寫作，日積月累，持之以恒，必能提高作文水平；二是要求學(xué)生每日摘抄10個(gè)好詞、5句好句，讀背這些詞句，并堅(jiān)持寫日記。我堅(jiān)信只有勤于筆耕，不斷練習(xí)，手熟才能生巧，久而久之，才能文思如泉，筆走如神。然而，面對(duì)應(yīng)試教育這樣一個(gè)大環(huán)境，寫作文也是為了成績(jī)考核。教師限于“講稿—課堂—考題”的有限范圍，學(xué)生株守于“筆記—作文—考試”的狹小天地，對(duì)社會(huì)生活、大千世界了解較少。因此，寫作教學(xué)需要走出校門，接近生活，了解社會(huì)，搜集材料，超越自我。作文教學(xué)方式也應(yīng)盡量做到讓學(xué)生保持對(duì)生活的高度敏感，在生活中找情趣。教師不能把課堂教學(xué)視為唯一的形式，可以考慮把學(xué)生帶出課堂，走向社會(huì)，到農(nóng)村、工廠、公司、報(bào)社等有目的地進(jìn)行調(diào)查、學(xué)習(xí)、感受生活，只有這樣才能寫出真情實(shí)感。

在開放的作文教學(xué)中，教師不預(yù)設(shè)刻板的教學(xué)目標(biāo)，不勾畫教學(xué)流程的運(yùn)行軌跡，不套用死板的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，而讓學(xué)生有充分顯示個(gè)性與才能的自由天地，在學(xué)得知識(shí)、掌握技能的同時(shí)，也爭(zhēng)取更多的個(gè)性張揚(yáng)和思維發(fā)展；營(yíng)造民主化、立體性的思維場(chǎng)景、寬松和諧的思辨氛圍，運(yùn)用高科技手段，如幻燈、影視、電腦等進(jìn)行視覺化教學(xué)，以及組織學(xué)生開展演講賽、征文評(píng)比等第二課堂活動(dòng)。新課標(biāo)下的作文教學(xué)，還注重學(xué)生的心理，讓他們首先進(jìn)行自由寫作，不論文章長(zhǎng)短，也不論文體怎樣，先放開他們的手腳，激活他們的寫作要求，讓學(xué)生在生活中找情趣—想寫就寫。生活是豐富多彩的，有光明就有黑暗，有正面就有反面，有積極就有消極，有昂揚(yáng)向上就有傷感低沉……這些都可成為寫作的素材。只有這樣，“真我”才能走進(jìn)學(xué)生的作文。在教學(xué)中，有的學(xué)生的練筆（周記）就很真切地表現(xiàn)了“真我”。

二、師生共評(píng)，動(dòng)之以情

評(píng)即評(píng)價(jià)，講評(píng)。在作文講評(píng)中應(yīng)當(dāng)實(shí)現(xiàn)生活化，即師生共同參與，以學(xué)生為主。在這種生活化的講評(píng)中，師生共同參與講評(píng)，有利于學(xué)生健全人格。語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“語文課程評(píng)價(jià)的目的不僅是為了考查學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的程度，而且是為了檢驗(yàn)和改進(jìn)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，改善課程設(shè)計(jì)，完善教學(xué)過程，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。不應(yīng)過分強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的甄別和選拔功能。”在這一理念的指導(dǎo)下，作文課堂教學(xué)，教師要盡可能給每一個(gè)學(xué)生都提供表現(xiàn)所知所能的各種機(jī)會(huì)，使學(xué)生在一個(gè)民主、平等、和諧的課堂氛圍中學(xué)習(xí)，通過評(píng)價(jià)使學(xué)生形成自我認(rèn)識(shí)和自我教育、自我進(jìn)步的能力。具體操作如下：（1）對(duì)照比較，賞析評(píng)改，不拘形式。學(xué)生通過欣賞自我，剖析自我，可逐漸融入悅納自我的意識(shí)，從而培養(yǎng)成既能展示自己的成功，又能敢于直面自身不足的寬廣胸懷和恢宏氣度，防止和克服自卑或狂妄，從而形式健康的心理品質(zhì)和寫作潛能，師生在人格對(duì)等前提下進(jìn)行思想碰撞，使學(xué)生在一種相互信賴的、寬松愉悅的氛圍中得到心智的啟迪和潛能的激發(fā)。（2）給學(xué)生需要的尊重和肯定，并不斷地鼓勵(lì)他們，因?yàn)樵谶@個(gè)以分?jǐn)?shù)定輸贏的制度下，最傷害年輕心靈的，莫過于不必要的自卑感。實(shí)踐證明，經(jīng)常選讀學(xué)生的優(yōu)秀作文比學(xué)習(xí)名家名篇更能激發(fā)學(xué)生的作文興趣，優(yōu)秀范文更貼近同班學(xué)生的寫作水平，貼近他們的生活，使學(xué)生更易從中領(lǐng)悟和感受作文的方法和語言的藝術(shù)。并且，聽到同學(xué)的優(yōu)秀范文，大多學(xué)生都會(huì)產(chǎn)生羨慕之情，會(huì)想到自己如再努力些，一定也能寫出比這更好的作文，繼而躍躍欲試，這是一種極好的作文準(zhǔn)備的心理。當(dāng)然老師還應(yīng)注意面向全體學(xué)生，給每位同學(xué)提供成功的機(jī)會(huì)，而不要總是讀幾位冒尖學(xué)生的作文。通過教學(xué)的親身體驗(yàn)，我發(fā)現(xiàn)有一種方法效果很好：把學(xué)生寫得好的作文、日記打印、裝訂成為班級(jí)里的期刊雜志。當(dāng)學(xué)生看到自己的文章成為鉛字時(shí)，會(huì)有一種被重視的感覺，接著就是自豪，這樣就有了動(dòng)力，激發(fā)所有學(xué)生的寫作興趣，這其中有一種“競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)”的效應(yīng)。“感人心者，莫先乎情”。教師的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的情緒和情感影響很大，因此，教師評(píng)價(jià)的語言應(yīng)該重感情的投入，即用簡(jiǎn)短而恰當(dāng)?shù)恼Z言熱情地給予評(píng)價(jià)，讓學(xué)生真正地感受到成功的愉悅。學(xué)生參與評(píng)改作文，在一定程度上可掃除學(xué)生的畏難情緒。采用同桌互評(píng)，小組評(píng)議更能激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。在教學(xué)中，我重點(diǎn)放在縱向評(píng)價(jià)上，強(qiáng)調(diào)個(gè)體學(xué)生的過去與現(xiàn)在作比較。學(xué)生成績(jī)和素質(zhì)的增值，不是簡(jiǎn)單地分等排序，而是使學(xué)生真正體驗(yàn)到自己的進(jìn)步，樹立自信心。語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“在評(píng)價(jià)時(shí)要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的健康發(fā)展。”

三、方式多樣，綜合全面

改即修改。在新課標(biāo)理念下，作文修改應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的“都由老師批改”的方式，新課標(biāo)下的作文教學(xué)應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)鉆研精神，采用多種方法評(píng)改。“好文章是改出來的”，因此教師需要在評(píng)改方式上動(dòng)一番腦筋。具體操作如下：（1）在教師指導(dǎo)下，讓學(xué)生自己修改。新課程標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)為，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)參與者及合作伙伴，要求在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，把學(xué)生學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生。學(xué)生自行作文評(píng)改符合這一要求，體現(xiàn)了教師工作中的“導(dǎo)”和學(xué)生在此過程的“學(xué)”。葉圣陶先生明確指出“改”與“作”的關(guān)系密切。“改”的優(yōu)先權(quán)應(yīng)該屬于作文的本人，所以作文教學(xué)要著重培養(yǎng)學(xué)生自己的修改能力。（2）根據(jù)班里的實(shí)際情況，在班里成立修改小組，找?guī)讉€(gè)功底較扎實(shí)的學(xué)生，修改同學(xué)的作文，這樣既能培養(yǎng)這幾個(gè)學(xué)生的能力，又能更貼切地了解其他學(xué)生的水平，因?yàn)楫吘估蠋煹拈啔v、水準(zhǔn)、眼光都和學(xué)生的有所不同，而學(xué)生的心理年齡相當(dāng)，讓學(xué)生修改更有利于提高全班學(xué)生的水平。（3）讓學(xué)生面對(duì)面互相修改，這樣能更快速、有效地完成任務(wù)，達(dá)到修改的目的。當(dāng)然，讓學(xué)生評(píng)改作文，也不能放任自流，必須注意以下幾點(diǎn)：第一，要有明確的目的性。應(yīng)該說，作文評(píng)改是一項(xiàng)系統(tǒng)的復(fù)雜工程，其內(nèi)容十分廣泛，包括書寫格式，錯(cuò)別字糾正，文句修改，段落安排，層次結(jié)構(gòu)，表達(dá)方式，開頭、結(jié)尾、詳略等。由于評(píng)改是為提高協(xié)作水平服務(wù)的，而每次作文又有一定的訓(xùn)練目的，因此，作文評(píng)改也應(yīng)該有明確的重點(diǎn)，這個(gè)“重點(diǎn)”就是本次作文訓(xùn)練的目標(biāo)。第二，評(píng)改標(biāo)準(zhǔn)要突出“可操作性”，學(xué)生評(píng)改作文，最難掌握評(píng)改標(biāo)準(zhǔn)，因此在每次評(píng)改之前，教師都要擬定好評(píng)改標(biāo)準(zhǔn)，并且所定標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生最易理解、最好操作的，切勿將模棱兩可的東西交給學(xué)生，盡量做到“刻度分明”。給學(xué)生操作性強(qiáng)的尺子，是搞好評(píng)改的關(guān)鍵。具體地說，要改得有理有據(jù)；用不同顏色的筆改，容易清晰地對(duì)比出修改前后的效果，根據(jù)不同文章，教師有針對(duì)性地提出修改要求和修改方法，讓學(xué)生有“法”可依。

綜合上述“評(píng)、改”兩點(diǎn)，大致可概括為：（1）注重鼓勵(lì)、表揚(yáng)。批改講評(píng)學(xué)生的習(xí)作，以激勵(lì)、表揚(yáng)為主，不會(huì)損傷學(xué)生的自尊心和作文的自信心，對(duì)于激發(fā)學(xué)生的寫作興趣大有益處，可使學(xué)生樹立信心，領(lǐng)會(huì)教師殷切的期望。（2）要增強(qiáng)學(xué)生的參與意識(shí)，不但要讓他們投身生活，大膽表現(xiàn)，而且必須讓他們積極參與評(píng)改自己的習(xí)作。

由傳統(tǒng)的寫作教學(xué)向現(xiàn)代寫作教學(xué)的轉(zhuǎn)化，教師的教學(xué)觀念首先要更新。寫作教學(xué)要與素質(zhì)教育相結(jié)合，與社會(huì)化、網(wǎng)絡(luò)化教育相結(jié)合，實(shí)行開放式教學(xué)與訓(xùn)練。具體說來，就是變教師課堂講述為中心為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)為中心。具體的操作訓(xùn)練方案可從“題型寫作教學(xué)法”開始，作文題目設(shè)計(jì)與社會(huì)生活緊密聯(lián)系，并且是學(xué)生熟悉的，可能產(chǎn)生出新穎想法的。如：“小議校園文化”，“為何如今少年熱衷起英文名字”，“網(wǎng)絡(luò)語言的沖擊”，等等。絕大多數(shù)題型練習(xí)都要求當(dāng)堂完成，以“逼”出學(xué)生的良好寫作心態(tài)。教師當(dāng)堂評(píng)講，學(xué)生當(dāng)堂討論，使講讀寫評(píng)等教學(xué)方法得以高度集中的結(jié)合，獲得趁熱打鐵的當(dāng)場(chǎng)效果。

在作文教學(xué)中，教師要注意做到“寫”要注重基礎(chǔ)，面向全體；“評(píng)”要?jiǎng)又郧椋瑤熒餐瑓⑴c；“改”要放手發(fā)動(dòng)學(xué)生，綜合運(yùn)用多種方式，扎實(shí)提高寫作實(shí)效。長(zhǎng)期下去，相信學(xué)生的作文水平一定會(huì)有大幅度的提高。