高三英語復習教學研究

高三英語復習階段是一個至關重要的階段，在這短短的一年里，學生們不僅要進一步學習高中課程中的新詞、語言知識、語法知識，還要系統地復習鞏固高中三年所學的基礎知識，強化語言知識應用能力，時間十分緊迫。在某種程度上說，一個學生高考成效關鍵就體現在這一年的復習效果上，因此高三英語復習的實效性就顯得尤為突出。然而，中學普遍存在這樣令教師苦惱的現狀：一方面，教師在講臺上“口干舌燥”地講，恨不得一分鐘當作兩分鐘用，把知識全倒給學生，總覺時間不夠，甚至時常拖課；另一方面，學生埋頭苦讀，不停地記，手酸背疼，頭暈腦漲，成績卻怎么也提不上去，收效甚微。總之，高三教學是一個系統而且綜合的教學過程，如何最大限度地挖掘教師的知識潛能，以及廣泛調動學生的積極性，更大限度地推動高三教學目標的順利實現，我只希望借助本文能與廣大同仁進行切磋，共同交流，促進與提高。

一、重計劃，時間上合理安排

以前，部分教師可能輕計劃，沒有合理安排時間，結果前半個學期不緊不慢，后半年不得不拼命趕進度，課文還沒串講完，練習沒有時間做。諸如基礎知識復習、專題復習、綜合訓練的時間分配及每個階段復習的重點則更是難以落實。所以我們應統籌安排好復習計劃，避免時間安排上“前松后緊”。

二、挖重點，反對題海戰術，增強知識體系的相互滲透

教學效率的高低與所選擇的材料密切相關，并不是給學生的練習越多、越難，學生的水平就越高，關鍵問題是學生是否能真正理解和運用。教師之所以有別于學生，就在于教師在教學中研究高考、關注高考，對于哪些是重點與難點，哪些是熱點與考點，教師比學生有經驗。因此，為學生呈現什么樣的材料，選擇什么樣的練習，體現了教師的水平和對高考的把握。我們提倡教師重選材，堅決反對題海戰術，教師要從浩瀚如煙的復習資料中謹慎選擇，大膽取舍，精心改編，不適宜學生做的題則堅決拋棄，改變“滿堂灌”方式為“精講精練”。復習課的“精講”就是對重點、難點進行精當、嚴密、透徹的講授，它既包括“講”的內容，又含“講”的質量。在“講”的過程中，教師要將高考常考的詞匯、語法項目、語言知識點系統歸納起來講，“畫龍點睛，點到為止”；要根據每一階段的重點、難點，每課精講一兩個，要講練結合，而不是整堂課不停地講。“精練”就是要針對精講的知識，有取舍地選擇作業，在課堂訓練學生有難度的練習并及時講評，重點練好編排科學、系統實用的練習，用較少的時間，使基礎知識、實際語言運用能力得到全面的復習和訓練。教師不能鋪天蓋地地布置作業，壓得學生喘不過氣來，亂寫答案，應付了事，達不到復習效果。

三、優化教學手段，創造良好課堂氛圍

進入高三，學生易出現躁動不安的情緒，因為考試次數多了，他們各方面的弱點也逐漸暴露出來，往往會出現英語課補數學、物理課記英語單詞的現象，結果是丟了西瓜撿了芝麻，收效甚微，所以提高上課效率及課堂生動性則顯得尤為重要。那么怎樣才能提高學生的積極性及培養學生的自主能力呢？進入高三后練習任務比較多，我們要培養學生體驗閱讀的興趣，讓學生想讀而且快樂閱讀。在教學實踐過程中，我們應從材料中挖掘出貼近學生學習生活實際的素材，進行有意識的正確引導，激發學生的學習積極性和興趣，讓學生有話可說，促進他們語言能力的提高。另外，教師應以一種平等身份與學生交往或活動，這樣學生的心理壓力就會減輕，他們就會輕松自如地參與到教學活動中。如對一則寫作材料，師生可以就某個問題﹑概念﹑觀點﹑事物﹑人物﹑現象及經歷等進行探討，溝通思想。教學中，教師平等﹑友好﹑實事求是的態度會大大增強交際的真實性。教師應把改進課堂教學作為主攻方向，要用啟發式、討論式的教學方法，讓學生“動”起來，讓學生“活”起來，提倡學生動腦、動口，真正把傳授知識的過程當成師生之間學習交流和自主探索的過程。教學的重點應該放在培養學生的好奇心、求知欲，幫助學生自主學習，獨立思考，鼓勵學生發現問題、提出問題和解決問題。

四、重視基礎知識，構建完整的知識框架

學生頭腦中的知識網絡構建得越牢固，他們對知識的識記能力就越強，因此，高三復習的關鍵在于引導學生將零散的知識聯系起來，將易混、易錯、易忽視的知識通過解疑、比較分析綜合成前后貫通、條塊分明的知識結構體系，高三復習教學課的特征應體現在如下幾點。

1.整和。把零散的知識結合在一起，比如對定語從句的復習，可以由定語從句的構成要素，如先行詞、關系代詞、關系副詞以及只能使用that的特殊情況進行分類總結。當然這里面又有限制性定語從句和非限定性從句之分，再結合近幾年的高考試題，進行分類說明并且介紹一些特殊結構，例如the same as等，這樣總結，學生再結合練習就很容易把這些必考知識點記死記牢。

2.設置語言環境，讓學生在其中體會詞或詞組在語言環境中的運用，從而加大學生對易混、易錯知識點的區分度。

3.借助各省高考試題及模擬題，在實踐中檢驗學生是否能靈活運用知識點。因為理論及語法要點只是抽象的東西，要想讓學生消化理解，只有通過大量實踐練習才能更好地接納它們。考場上我們面對的是一道一道的題目，只有牢固掌握了各種語言結構才能高效地解題。

五、加強寫作訓練，提高學生遣詞造句的能力

寫作屬于主觀性試題，也是高三階段經過訓練后容易提高分數的題型。學生平時一般疏于此題目的練習，對考試抱僥幸心理，到了考場上一味地瞎編亂造，或詞不達意，或語法漏洞百出。考試分數一出來，往往令其后悔莫及。所以我認為平時應加強英語寫作訓練，讀文章時把一些好的句子摘抄下來，擴大詞匯量。如果經過了這樣的訓練，提高五分以上是完全有可能的。學生進行寫作訓練，，不僅要求意思表達準確，而且還要在用詞及使用句式方面嚴格要求，做到意思準確、語言流暢，表達多樣，提高綜合運用書面語言的能力。學生在做書面表達題時常犯以下幾方面的錯誤：一是時態運用混亂；二是句子結構不全；三是短文要點欠缺；四是詞性分辨不清；五是詞語用法不準；六是漢語式表達普遍。大多數學生的英語感不強，寫出來的語言不地道。針對這些問題，教師要有意識地進行一些專項糾正訓練，使學生少犯或不犯這方面的錯誤，從而有效地減少他們在語言準確性方面的扣分。

總之，在如今這個信息化的社會，僅僅靠學習語言知識來應付英語考試顯然不能適應時代發展的需要，學生必須通過用英語獲取信息和處理信息來學習英語，通過表達個人的見解加強對英語思維能力的鍛煉。教師也要不斷學習，提高自己的業務水平，改進教學方法，尋找更好的教學策略，更好地給學生提供發展成才的機會。