非言語語言對低年級英語課堂教學效果的影響

語言是教師從事教學工作最主要的“工具”，通過語言表達，教師能夠把自己所掌握的知識和技能傳授給學生，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。然而教學語言并不僅僅局限在言語語言表達這一塊，事實上語言大致可以分成兩類：一類是我們通常所指的言語語言表達，一類是除了言語語言行為以外的對信息的傳輸者和接收者都具有一定刺激作用的非言語語言形式。在教學過程中，尤其是英語教學中，由于英語學科具有交際性和實踐性的學科特點，因此在很多時候，僅僅依靠言語語言是無法達到理想的教學效果的，就需要借助于非言語語言來達成目標。

一、非言語語言的意義

一些科學研究表明，在人們的日常交際中，利用言語語言來交換信息的比例大概只占到30%左右，也就是說剩下的差不多70%的信息都是通過非言語語言來傳遞的。相對于言語語言，非言語語言在情感、態度等方面表現存在很多突出的優勢，它既可以幫助教師傳情致意，又可以幫助教師簡化語言、提高課堂效率、活躍課堂氣氛等，從而不僅能夠豐富師生課堂交流的形式，而且能夠對言語語言教學起到一定的輔助作用。尤其是在英語教學的初級階段，由于學生的年紀偏小，對于“滿堂灌”的言語語言教學方式往往無法消化，而適當配以一些非言語語言進行教學，則會對教學效果的提升產生非常明顯的作用。

在目前的英語課堂教學中，很多教師都沒有意識到或者說不懂得利用非言語語言在英語教學中的優勢，從而使得非言語語言教學出現一些問題。

二、非言語教學中存在的問題

1.使用的比例較低

受到傳統教學思想的影響，教師在課堂教學的過程中總是希望通過言語語言向學生傳遞盡可能多的知識，這樣就使得教師在課堂上用言語語言教學占據了大半的課堂時間，導致學生在課堂上自由發揮的時間很少。

2.非言語語言使用的方法單調

非言語語言包含各種各樣的形式，如英語教學中的身體語言、語音、語調、目光，甚至于教師的衣著打扮都可以作為非言語語言。然而很多教師在使用非言語語言的時候往往缺乏新意，十分單調，只局限在某幾種形式上，如很多教師在上課的過程中，語音語調始終保持一致，讓學生覺得平淡而乏味，又或者有些教師總是習慣于固定地站在講臺上或者其它某個位置，不懂得利用豐富的肢體語言來帶動課堂的氣氛等。

3.非言語語言的使用過于隨意

既然非言語語言在教學過程中有著非常重要的作用，那么教師在利用非言語語言開展教學的時候就一定要注意像利用言語語言教學時一樣要具有計劃性和目的性。然而，在目前的非言語語言的使用過程中，卻很少有教師根據非言語語言的功效去進行事先的計劃、安排，而更多的表現是無意識的、隨意的非言語語言。例如，有些教師習慣在上課的時候做一些小動作，像是叉腰、轉粉筆等沒有什么確切作用的動作，這對于教學效果的提高并不會起到太大的作用，因此是一些無意義的非言語語言。

4.使用過程中不夠協調

非言語語言教學作為課堂教學的一個組成部分，理所應當地與整個課堂教學過程相協調，然而很多教師在運用非言語語言開展教學的時候卻出現很多的不協調。例如，有的教師在課堂教學中，各種手勢、動作太過于眼花繚亂，從而弱化言語語言的教學，又或者有些教師在上課的時候身體太過呆板僵硬，而與精彩的言語語言教學顯得很不配，這些都屬于非言語語言使用不協調的表現。

應該怎樣在英語教學的過程中更好地利用非言語語言呢？

三、合理運用非言語語言進行教學的措施

1.合理利用身體語言

身體語言是非言語語言的重要組成部分，例如，教師在教學過程中的“點頭”、“搖頭”、根據教學內容做出的各種相應的動作及各種表情都屬于身體語言的范疇。在英語教學中，利用一些身體語言，不但可以使得教學的內容更加形象生動，而且由于教師在使用身體語言的過程中學生受到來自視覺和聽覺的雙重刺激，因此就會導致學生對于所學知識的印象更加深刻，從而刺激學生更長時間地保持記憶。我們聽過外籍教師上課，無論是在大學還是在中學，特別是給低年級同學上課，他們在講課的時候往往是手舞足蹈，動作、表情十分豐富，盡管言語語言的交流存在障礙，但借助非言語語言，他們總能出色地完成教學任務。

2.努力發揮默語在教學中的優勢

默語也是非言語語言的一種重要表現形式，顧名思義，所謂默語就是一種不發出聲音的語言，如教師講課過程中的停頓就屬于默語的一種。教師在課堂教學的過程中利用適當的停頓可以產生幾個方面的作用，第一可以使學生集中注意力，以便為接下來的教學內容的講解做準備。這種作用往往在學生注意力不是很集中，課堂紀律不是很好的情況下效果最為明顯；第二是可以引起學生的好奇心。教師在講課的過程中，在說到某些重要知識時，做出適當的停頓可以給學生造成一定的懸念，從而促使學生進行積極的思考，這樣不但可以促進學生思維的發展，而且有利于激發學生的好奇心。

3.教師要學會利用目光語言

“眼睛是心靈的窗口”，透過眼睛，人們可以傳達出很多用言語語言所表達不出來的內涵。因此，教師一定要學會利用目光語言，用目光語向學生傳達教師對于他們的期待、肯定、否定、鼓勵等信息，在這種無聲的交流中，可以增加言語語言的效果，避免很多啰嗦的語言。例如，當教師在贊嘆某一事物或行為的時候，如果只是一味地用口頭語言反復強調，未免讓人覺得太啰嗦，但如果只是適當夸贊的語言再配上適當的眼神，就會提升整個口頭語言的表達效果，并且避免口頭語言的重復性。

4.適當地利用實物進行表演

在課堂教學中，利用實物開展教學工作也就是我們常說的直觀教學。教師在講授英語課的時候，尤其是一些低年級的英語，適當帶上各種直觀教具是十分必要的，這樣不僅能夠激發學生的學習興趣，而且能夠適應低年級學生以形象思維為主的思維特征。如在講到“The Great Wall”（長城）的內容時，教師就可以通過向學生展示一些圖片讓學生通過自己的眼睛來領略長城的巍峨壯觀，這比起單純的口頭語言講述效果要好得多。

除了以上這些方式外，在日常教學中，教師可以利用的非言語語言還有很多種，但無論是哪種形式的非言語語言，都一定要秉持著恰當的原則，并且在思想和行動上對這種非言語語言足夠重視，想盡一切辦法在教學過程中發揮非言語語言的優勢，從而讓這種語言形式更好地為教學工作服務。