胸有丘壑自成章

一、引言

散文作品在初中語文教材中占有相當大的比重，散文教學具有多方面的功能和意義。通過教學，引導學生分析作品的形象和意境，能夠起到提高認識、培養學生的文學素養和美感情操的重要作用；通過引導學生品味散文的語言，能夠豐富學生的詞匯，發展學生的語感，提高他們駕馭語言的能力；通過線索與思路的分析，能夠啟發學生揣摩散文的構思和藝術技巧，從而提高他們的閱讀興趣和寫作能力。

《語文課程標準》對閱讀教學提出的總目標是：“具有獨立的閱讀能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界。”為了加厚學生人文素養的底蘊，《課標》在義務教育“第四學段”中又提出了明確的要求：“欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。”由此看來，培養學生的文學鑒賞能力是文學作品教學的重點。那么我們如何教會學生鑒賞散文呢？下面我以冰心《談生命》一文的磨課過程為例，探討初中散文教學的得與失。

二、背景分析

《談生命》是世紀老人冰心于1947年寫的一篇散文，作者把抽象的生命理念比喻為具體可感的春水和小樹，為我們描繪了一幅幅生動形象的生命的圖畫。文質優美，情感真摯，融合了冰心堅定的、正直的生命觀。

《談生命》為人教版初中語文課本“九年級·下第三單元”第一篇，整個單元以“生命”為主題，四篇選文都是描寫大自然和人類的生命現象、探究生命的規律和本質的散文。從結構上看，《談生命》全文僅一段，但思路清晰，章法嚴整，是散文教學的示范作品；從語言上看，本文文字明朗、靈動，韻味深刻，像一篇精美的散文詩，且節奏感較強，是一則極好的朗讀材料；從內容上看，畫面感極強，易于激發學生的聯想和想象的能力。

初中學生大多喜歡文質兼美的散文，尤其本文學習對象為九年級學生，他們將步入成人行列，擁有初步的審美意識和鑒賞能力，具有一定的語言感悟能力，但他們對人生、生命的感悟還不夠深刻。學習本文，意在讓學生感悟作者對生命引發的思考，并能獲得對自己的情感體驗。

鑒于以上教材與學情的分析，我的初步教學構思如下。

三、《談生命》教案一

一、導入新課

（大屏幕展示圖片：長勢旺盛的小草、蹦跳中的小貓、游戲的小孩）

師：看了這些圖片，你有怎樣的感受呢？

生：學生談春天的小草、生命的頑強、快樂、活力等。

……

師：從這些圖片中我們能夠感受到一個共同的話題——“生命”。生命是短暫的，生命的形式是豐富多彩的，但生命的本質和規律是相同的，讓我們一起走進冰心筆下的《談生命》，傾聽她對生命的詮釋。

二、朗讀課文

師：現在請大家朗讀課文，要求讀準字音，注意屏幕上的詞（巉巖、驕奢、蔭庇、芳馨），并思考作者是怎樣談生命的？

（學生朗讀課文，思考問題）

師：冰心將生命形象化，描繪出一幅幅生命的圖畫。作者都將生命比作什么呢？

學生自由朗讀課文，找到文章的關鍵句子。

三、品讀語句

師：下面我們再回到課文中，找出你自己喜歡的內容，說說你為什么喜歡？你有沒有從中獲得什么？速讀課文，圈點勾畫。將你的收獲和小組的同學交流一下。（學生自主閱讀）

（學生自主閱讀，適時做批注，小組合作交流，教師適時點撥，并指導學生選段朗讀、品味、積累關鍵句段、領會其主旨。）

四、拓展延伸

教師導入：生命是短暫的，但它也是豐富多彩的，有云淡風輕，也有陰霾蔽日；有溫馨浪漫的歡樂，也有刻骨銘心的苦痛……試著像冰心老人一樣用一個比喻句詮釋你對生命的理解，用句子仿寫的形式說說自己對本文的理解和對生命的感悟。

教師總結：我們沒有辦法改變生命的長度，但是我們可以盡力拓展生命的寬度，生命是要靠我們用雙手去書寫的，讓我們用堅強、樂觀、進取的主旋律去譜寫自己激越、昂揚的生命之音吧。讓我們在貝多芬的《命運交響曲》中再次感受生命的最強音。

五、本課小結

本教案第一環節用生動的圖片導入，意在培養學生的感悟能力，激發學生對生命本質的探究興趣。接著學生通過充分朗讀，把握關鍵句子，完成整體感知課文，理清文章結構，把握作者思路的目標。“品讀語句”是教學的主體部分，此環節除了培養學生的發散思維能力、口頭表達能力、小組合作能力外，重點還在于學生通過對語言文字的品讀，可以從作者形象的描述中感受到生命的本質和規律；在老師適時地、有策略地指導點撥下充分領悟字里行間蘊含著的深邃的思想，以培養語言感受能力。

作為一篇單純的散文閱讀教學案例，本教案充分發揮了學生解讀文本的積極性和能動性，同時也實實在在地提升了學生的整體感知、品鑒、寫作等能力，達到散文教學的目標。然而本文是九年級下第三單元中的一篇散文，初三下學期教學的重點是如何把一篇新的課文放在整個初三大單元文體教學的環境中，把新課學習和復習遷移結合在一起，將“授之以魚”更好地改善為“授之以漁”。“教材無非就是個例子”，用好了這個例子就能更好地達成教學目標。充分分析初三教學的實際后，為了更好地達成教學目標，教案修改如下。

四、《談生命》教案二

教學目標：理清文章內容，把握作者情感脈絡，明白作者寄寓的人生哲理。

一、導入新課

諾貝爾說：“生命，那是咱然給人類去雕琢的寶石。”羅曼羅蘭又說：“人生不售來回票，一旦動身，決不能復返。”他們說出了對生命的敬畏和珍惜。今天，我們要來學習冰心的《談生命》，看看中國的這位世紀老人是如何認識和理解生命的。（出示PPT1題目）

二、朗讀課文，理清思路

師：現在請同學們打開課本，請一個同學有感情的朗讀課文，其他同學認真聽讀，注意劃出文章中能夠標示結構思路的句子。（出示PPT2題目）

（指定一生朗讀課文，其他同學聽讀，勾畫關鍵句子。）

師：剛才我們朗讀了全文，文章總領全文的句子？

生：“我不敢說生命是什么，我只能說生命像什么。”

師：那么，作者認為生命像什么呢？

生：生命像向東流的一江春水。生命像一顆小樹（的成長歷程）。

師：還有能提示行文結構的句子嗎？

學生找轉入議論抒情的銜接句

師：通過尋找關鍵句，我們理清了文章總分總的行文思路。（出示PPT3題目）

三、理解內容

師：下面我們具體來看一下，東流的春水和一顆小樹各自經過了怎樣的生命歷程？我們用剛才分析全文的方法來分析一江東流的春水的生命歷程。

學生大聲自讀“一江春水”部分，注意畫出關鍵句和提示詞，組織回答。（出示PPT4題目）

“一江春水”：他從最高處發源，?搖?搖?搖?搖勇敢快樂地流走?搖?搖?搖?搖享受它生命中遭遇的一切?搖?搖?搖?搖有時候?搖?搖?搖?搖有時候?搖?搖?搖?搖有時候?搖?搖?搖?搖有時候?搖?搖?搖?搖，最終“一聲不響地流入大海的懷抱”；

“一顆小樹”：他從地底聚集起許多生力，勇敢快樂地破殼出來。他青春生長的力量，終使他穿枝拂葉的掙脫了出來；他長到最茂盛的中年，經歷春夏秋冬，他一聲不響的落在大地的懷里。

師：剛才，同學們分別描述了一江春水和一棵小樹的生命歷程，讓我們再讀一讀課文，試比較，作者對它們的描述側重點有什么不同？（這兩種事物的生命歷程有什么不同之處？） （學生默讀課文，并獨立思考問題）

生：（從四個“有時候”描寫的內容和小樹經歷的春夏秋冬比較）

一江春水，在東流的過程，有種種不同的遭遇；而一顆小樹的成長經過了相連的人生階段。這樣就全面地喻示了人生要面臨不同的遭遇和不斷地成長變化階段。

師：在對一江春水和一棵小樹的描寫后，作者用了前后照應的兩句話作為小結。

①“他消融了，歸化了，說不上快樂，也不有悲哀！”

②“然而我不敢說來生，也不敢信來生。”

這兩句話把散的東西編織在一起，把全篇內容有條理地穿連在一起，形成一個有機的整體，它揭示了作者的生命觀，也是連接手段。

四、把握主旨

師：我們通過幾個關鍵句子把握了本文的行文思路，作者在結尾部分表達了他對于生命本質的認識，讓我們齊聲朗讀課文從“宇宙是一個大生命”到最后部分，一起來理解這些議論抒情的句子。說說作者是如何認識生命的本質。（出示PPT5題目）

生齊讀課文片段，選擇句子練習全文品味分析。

五、本課小結

這節課我們用把握關鍵句的方式，整體感知《談生命》這篇課文。

回顧一下我們的上課思路：

依據總領句、過渡句、照應連接句等，分析行文思路，把握文章內容；

品味抒情議論句，理解作者的情感態度。

一篇好的散文是一幅優美的畫、一首動人的樂章，它能給讀者眼睛和耳朵都帶來美的享受，《談生命》就是這樣的一篇散文，讓我們再次大聲朗讀，感受文章的魅力。（師生齊讀全文）

六、拓展提升

1.許多著名的作家對生命都有精彩的比喻，下面我們再用今天學到的方法來讀一讀張潔《我的四季》，看看作者對生命的看法。

（拿出學案，讀文章完成練習）

2.托物言志是散文常用的手法，下面請大家把中考指導用書拿出來，81頁讀一讀草是怎樣一點點變綠的，理清行文思路，把握文章內容。

七、結語

同學們，人生的四季是短暫的，青春更是轉瞬即逝。我想同學們通過這一課的學習，除了學會用把握關鍵句的方式把握散文內容之外，應該更加懂得如何珍惜生命，如何把握今天。記得有一首歌這樣唱道：“我的未來不是夢，我認真的過每一分鐘；我的未來不是夢，我的心跟著希望在動。”如果我們每一個同學都能在生命中的每一天認真的生活，無悔的付出，那么，在未來，我們也會坦然的面對我們的生命終結。

五、教學反思

1.朗朗書聲體現“語文味”。

《語文課程標準》對閱讀的速度有了量化指標，并要求學生學會朗讀、默讀、精讀、略讀、瀏覽等。《談生命》是女作家冰心一篇文筆優美、情感細膩的散文，其文字明朗、靈動，韻味深刻，像一篇精美的散文詩，且節奏感較強，是一則極好的朗讀材料，所以在教學本課時，我重點引導學生進行了朗讀、精讀、品讀等多形式多層次的讀書活動。通過朗讀，學生不僅可以從整體上感知文章的主要內容，而且可以深入體會作者的情感，理解文章的主旨。

2.圈畫批注注重詞句賞析。

在教學方法上，本教案引導學生“圈點勾畫”，通過把握文章關鍵句子和提示性語言的方法理清文章的行文思路；通過對重點句子和關鍵詞語的點評賞析，深入理解作者的思想感情，以達到和文本對話和作者對話的目的。初三學生有一定的語言鑒賞能力，但他們對人生、生命的感悟還不夠深刻，這篇文章中有許多含義深刻的語句可能會觸動學生的情感體驗和生活積累，只有通過充分感知分析，學生才能對生命的本質和規律形成自己的體驗和感悟。

3.平等對話，鼓勵自主、合作。

《語文課程標準》提出：“語文教學應在師生平等對話的過程中進行。”課程改革強調閱讀是學生的個性化行為。本教案積極倡導自主、合作探究的學習方式，最大限度地激發學生的學習潛能，尊重學生在閱讀過程中的獨特體驗，鼓勵學生對文本進行個性化的解讀。在解讀文字“生命是一江春水”這一部分時，我在幫助學生初步理解生命的狀態和過程的基礎上，采用學法指導，分小組合作探究，給學生充分的獨立體驗的時間，再適時點撥，教導學生用多種方式來表達自己的閱讀感受。同學們相互討論、各抒己見，碰撞出智慧的火花。通過合作學習，學生學到了尊重他人、虛心好學的品質，學會了獨立思考、共同研究的方法，培養了發散思維、口頭表達的能力。

4.重視積累遷移，注重能力提升。

《語文課程標準》多次強調，語文知識的教學和訓練不能代替語文實踐和實踐中的經驗積累。教材無非是個例子，教育家葉圣陶老先生說：“教是為了不教。”要達到這個目的，教師就必須注重培養學生的能力，把開啟知識大門的鑰匙交到學生自己手里，讓學生自己走進知識的宮殿，挖掘知識的寶藏。本教案注重學習方法的指導，在品味關鍵語句和課外延伸這兩個環節中，因勢利導，從知識到能力、過程與方法、情感態度價值觀三個緯度實現目標。在循序漸進中把散文閱讀的方法教給學生，適時引導總結，通過拓展提升，讓學生用所學方法指導閱讀實踐，及時反饋，舉一反三，真正實現知識的遷移和能力的提升。

教學永遠是遺憾的藝術。《談生命》這課的教學同樣留給人許多遺憾，比如問題的有效設計，盡管課前有過反復的斟酌，但在實際課堂中仍然存在一些低效的、可有可無的問題，還有重復提問的現象，造成課堂時間的浪費，沒有讓更多的學生參與到課堂中來。教學過程中有時采用簡單的“問答式”，限制了學生思維的展開。還有在研究“春水與小樹與生命過程的描述各有何側重”時，未能設計出有效地提示的問題，使學生無所適從。為什么會出現這樣的問題呢？一方面是對學生估計不足，未能真正放開手腳，把課堂交給學生，另一方面過多以教師的思維代替學生的思維，犯了主觀主義的錯誤。此外，對課堂節奏的掌控還不夠到位，對學生回答的點評缺乏新意等都是本節課留下的的遺憾。在今后的教學中，我會不斷學習，努力改進，力求對教材對學生了解更深入，備課更充分，使上課過程更從容，讓遺憾更少。