閱讀教學中學生的情感體驗

《語文課程標準》第一次系統地從“知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀”三個維度來設計課程目標，指出小學語文教學要“重視情感、態度、價值觀的正確導向。培養學生高尚的道德情操，形成正確的價值觀和積極的人生態度”。從這個意義上說，閱讀教學需要深入挖掘教材中的情感因素，憑借有效的教學手段，調動情感功能，把自己和作品的情感傳達給學生，讓他們產生感情上的共鳴，從而完成文本、教師、學生三者的感情交流，提高語文教學質量。

一、通過富于激情的語言使學生獲得情感體驗

語文教師要訓練好說話的基本功，具備說書人的藝術，才能把每一節課上好。教師的教學語言應富有文采、飽含感情，對學生的聽課情緒有很強的感染力，利于激發學生的閱讀期待。有時教師一句充滿感情的導語，一個妙趣橫生的過渡，就很容易撥動學生的心弦，激發學生的情感，起到“轉軸撥弦三兩聲，未成曲調先有情”的效果。教材中的課文有的恣肆汪洋，有的意境幽遠，有的質樸無華……教師的教學語言也應該或興奮、或悲涼，或昂揚、或低沉，或贊頌、或鞭笞……要與課文的基調保持一致，“激昂處還他個激昂，委婉處還他個委婉”，以激發學生相應的情感體驗。

老師除了要擁有優美而富有情感的語言外，還要有和諧得體的伴隨語言。教師要通過借助面部表情、手勢、眼神和姿態等形象的力量來加強感情的表達，激起學生的情感，激發學生的學習興趣和注意力。課堂上不要吝嗇自己的微笑，要給學生輕松、愉快、慈祥、富有朝氣的感覺。將生動多變的態勢語與形象準確的語言有機地結合起來，會極大地調動學生的情感，縮短師生距離，彼此形成真正的學習共同體。

二、通過有感情的朗讀使學生獲得情感體驗

朗讀是閱讀教學中的一個最基本而且非常重要的訓練項目，是學習課文體悟感情的最有效的方式。朗讀能調動眼、耳、口、腦的共同活動。通過朗讀，學生可以理解課文詞句篇章，領會其語言的感情色彩，再現作品中的藝術形象，進入到作品意境之中，如聞其聲，如見其人，如臨其境，喚起感情的共鳴。正確、動情的朗讀是連接教師、教材、學生三者感情的橋梁。它會讓語文課變得朗朗有聲、情趣盎然。在這樣的情感氛圍中，何愁學生不能得到美的享受、愛的熏陶呢？

蘇教版教材中有不少散文，語言親切，感情真摯強烈。如《廬山的云霧》這篇課文，主要寫了廬山的云霧千姿百態和瞬息萬變的美麗景象，語言流暢而傳神，清麗如水，飄然若云，營造出清新自然而又綿遠悠長的意韻，好似清澈的淙淙泉水流過讀者的心田，又似氣韻優雅、美妙動聽的音樂震撼我們的心靈。在理解課文內容的基礎上，教師應引導學生準確地把握情感基調，采用個別讀、小組讀、配樂讀等多種形式，反復練習有感情地朗讀、吟詠，體會廬山云霧的美、語言的美。這樣越讀越美，越美越讀，學生的心就會隨廬山云霧輕舞飛揚，使“其言皆若出于吾之口，其意皆若出于吾之心”，受到美的情感的熏陶。

三、通過品位課文的語言使學生獲得情感體驗

課文作者在刻畫人物、描摹情景時，總是將自己濃烈的情感滲透于字里行間。教師應通過對字、詞、句的品味，使情感教育滲透到語言文字的品位咀嚼中。教師應充分挖掘蘊涵情感的關鍵詞句，引導學生加以推敲，在課堂上形成師生間和諧的“情感交流場”，喚起學生的情感體驗。如教學《船長》一課，船長在下第一個命令的時候說：“必須把60人全都救出去！”“必須”、“全”告訴我們什么？船上真的有60人嗎？同過對這些詞語的咀嚼，學生會油然升起一顧敬意，哈爾威船長面對死亡，首先想到的是乘客和船員，惟獨沒有想到自己，這種崇高的精神品質會震撼學生的心靈：怪不得船上所有的人都能聽從他的指揮，秩序井然地進行自救，從而讓學生獲得真切的情感體驗。

四、通過電教媒體使學生獲得情感體驗

生活閱歷不同，所處年代不同，所處地域的差異，往往會成為進行情感教育的障礙，跨越這一障礙的最好辦法是憑借音像。比如《林沖棒打洪教頭》一課的教學，上課時我首先播放了《水滸傳》的主題歌，當那雄渾、豪放的歌聲響徹教室時，學生深深地沉醉其中，進入了課文描述的情境中。再比如《鼎湖山聽泉》作者以清新活潑的筆調，描繪了獨特、美妙的泉聲。作者運用了一系列的比喻，把泉聲比作“小提琴”、“琵琶”、“大提琴”、“銅管”的樂聲，十分形象貼切，但由于生活經驗的不足，學生對上面一些喻體比較陌生。教師播放教學錄像，化抽象的文字符號為生動直觀的、色彩艷麗的畫面，輔以不同的悅耳動聽的流水聲，學生就會感覺到像在欣賞一首美妙的樂曲，感受到泉聲的輕柔、清脆、厚重回響、雄渾磅礴，從而獲得愉快的情感體驗。

五、通過觀察想象使學生獲得情感體驗

學生對課文所描寫的內容能夠觸文生情，展開想象，進而激發出情感共鳴，是要不斷強化訓練的。教師有必要引導學生深入到作者對所描繪的情境中，引發情感聯想。圖文并茂是蘇教版語文教材的一大特色。如《司馬遷發憤寫〈史記〉》中的那幅插圖，畫的是司馬遷遭受了酷刑以后，在昏暗的油燈下發憤著述《史記》時的情景，教師應通過引導學生對其表情、動作的細致觀察，以及整個形象的感知，想象司馬遷牢記父親臨終前的囑托，想象司馬遷欲血濺墻頭的悲憤，想象司馬遷在搖曳的燈光下揮毫的堅毅，觸摸司馬遷不向命運低頭的不屈的心靈，從而走進司馬遷矢志不渝、忍辱負重、發憤著書的內心世界，獲得崇敬的情感體驗。

總之，教師應通過多種途徑，營造充滿人文氣息的課堂氣氛，引領學生進入課文情景之中，對學生進行情感教育，完成文本、教師、學生三者的感情交流，實現情感態度與價值觀的目標，讓閱讀教學在發展與完美學生人性的人文教育中發揮出“極致”。

參考文獻：

［１］陳長泉.巧設情景講究朗讀藝術.小學語文教學，2004.9.

［２］胡云虹.情感語文教學的靈魂.南京教育，2006.1-2.