在初中英語教學中發揮學生的主體作用

摘 要： 在教學過程中，教師應充分發揮學生在學習過程中的主動性和積極性，激發學生的學習興趣，營造寬松、和諧的學習氣氛。本文就如何在英語教學中發揮學生的主體作用和教師的指導作用談幾點體會。

關鍵詞： 初中英語教學 主體作用 學生

在中學英語教學中，存在著一種普遍現象，教師一絲不茍地教學，認真地批改作業，而學生也專心致志地學，其教學效果卻不理想，甚至一些教師常說教學效果事倍功半。針對這一現象，我開始探討雙邊教學活動的關系。幾年來實踐證明，過分強調教師的主導性，忽視學生的主體作用，會導致學生機械、被動地學，以致造成學生個性和興趣發展受阻。教學效果好壞直接取決于學生是否積極主動地配合，因此，只有充分發揮學生的主體作用，才能使學生的學習效果達到預期目的。

現代教學論思想的一個根本轉變是：確認教師在教學過程中具有主導作用的同時，十分強調學生的主體作用。教學過程是一個多因素、多層次的復雜動態過程。在這個過程中，教師的主要任務是把科學知識傳授給學生，并且培養其能力，開發他們的智力。而學生應在教師的啟發、誘導下，主動形成正確的人生觀，學習和掌握各種知識。因此，教學過程存在既互相聯系又互相制約的雙邊活動。以往，我比較側重對教師主導作用的探討，并不恰當地強調這一作用。上課時，多而全的講解時而發生；復習時，多而全的練習時而出現。其結果是，學生緊張，影響思維，抑制能力，教師辛苦，事倍功半。經過幾年來的實踐，我深深懂得：教師的主導作用要落實到學生的自覺、自學、自鉆研上，要落實到學生的動力、興趣和能力上。教學效果的好壞很大程度上取決于學生是否積極主動地參與和良好和諧地合作。下面談談我如何在英語教學中發揮學生的主體作用及體會。

一、教育學生端正態度，集中精力學好知識

正確的學習目的是學生發揮主體作用的前提和基礎，是激發學習動機的誘因。我校是江都市的一所普通中學。大多數學生學習目標不一，動機各異，但正確的學習目的和動機起著統治作用。在當今社會主義市場經濟十分活躍的情況下，有一部分學生嚴重受到社會和家庭的干擾，錯誤地認為金錢有萬能的作用，想提前畢業或輟學做生意，對學習缺乏興趣；還有部分學生，學習基礎差，對學習早已失去信心，得過且過。這些不正確的學習目的動機給教學帶來了極大的困難。為此，我注意堅持正面教育，分析形勢，講明道理，鼓勵、啟發、引導他們，注意激發學生的學習熱情和積極性。使他們深刻地認識到，二十一世紀將是知識、科技和人才競爭的世紀。

二、發揮學生的主體作用，提高教學質量

主要是把計劃交給學生、把方法交給學生、把時間交給學生。

1.把計劃交給學生。古人云：“凡事預則立，不預則廢。”可見計劃是非常重要的。每學期開學初，我首先完成的是制定好階段教學計劃和單元教學計劃。在授新課時，每周日晚自習后，均要把下周的教學計劃發給學生，計劃上有明確的目的、內容和要求，有明確的重點和難點。到期末復習時，也同樣制定每周計劃分發給學生。一般地把復習分為兩個階段。第一階段縱向復習，以課本內容為主，兼顧語音、語法。下分五個單元，每個單元又根據課文知識和技能為練要求再分幾課時；第二階段為橫向復習，以大綱要求為主，兼顧綜合、閱讀等。按語法分成若干單元后，每單元再分幾課時。把授課、復習計劃提前交給學生，尊重學生的自尊心和積極性，有利于建立和諧的師生關系。另一方面，明確的學習目標是學生主體作用發揮的具體指向。

2.把方法交給學生。掌握科學的學習方法，是學生主體作用得以充分發揮的重要因素。而采用正確的學習方法，則可充分調動學生的積極性，提高效率。具體做法如下：

a.培養良好的學習習慣。在學生了解每階段、每天的教學計劃后，注意引導學生經由預習—帶著問題上課—課后反思補缺—練習鞏固—靈活運用五個環節。

b.介紹好的學習方法。好的學習方法很多，各人的情況也千差萬別。我主要從學生實際出發，分門別類指導一些有效的方法。如語音方面：指導學生從元音入手，拼讀與拼寫相結合，觀察并找出差別。如一詞多音、同音異形、不發音音節及特殊讀音等。

在句型語法方面，我指導學生先上口，后歸納，抓核心，辨差異，找規律，編口訣，舉一反三。如：由于受動詞第三人稱單數的加法和過去式的加法的影響，學生往往把twenty，thirty等詞的序數詞改成twentith和thirtith。我就要求他們記住這句口訣：八少t，九去e，幾十去y變ie（后邊再加th）。這樣學生自然能改成twentieth，thirtieth。學生在掌握知識的過程中，難免會出現一些差錯。我就要求每個學生必須備有錯題訂正本，將作業中、試卷上的錯題摘抄到本子上，每天臨睡前，復習一下，效果甚佳。因為這些題內容相當重要，并且一次做錯了，腦中會有原來的印象，第二次遇到類似的題目可能不知不覺地會犯同樣的錯誤。

c.引導學生歸納、總結。學習時，學生容易發生記后忘前、混淆不清的現象。這時候，教師應為學生發揮主體作用提供機會，啟發和幫助學生歸納總結。為此，我注意指導學生分析、比較、綜合、聯系、歸納、總結。

d.鼓勵學生多思善問。學生在學習過程中，已不滿足單純被動地接受老師給予的知識，而會探求知識的來源及其因果關系，對自己所學或老師講解的內容產生疑惑的現象是屢見不鮮的。有的還會提出獨特、新穎的見解。這時教師不能只停留在解惑、析疑上，更重要的是鼓勵學生大膽思索，善于思考，大膽提問。如學生對情態動詞+have+V-ed結構似懂非懂，我并不急于解答，而是啟發他們觀察比較、查資料、找答案。不少學生經過自己質疑和析疑，懂得了它們的共同點是對過去發生動作的猜測，不同的搭配除根據情態動詞本身意義不同外，沒有差別。should have+V-ed表示過去該做而實際未做；must have+V.ed表示對過去事實的推測。

e.提倡學生編寫材料。讓學生進行討論、歸納、整理和查找資料，然后編寫材料或命題，這樣有助于培養學生的主體意識。

3.把時間交給學生。時間是學生充分發揮主體作用的基本保證。把時間交給學生，讓他們有更多的自由支配和主動安排時間和機會。不僅有助于計劃的實施，而且有助于培養學生的能力，最大限度地發揮學生的積極性、主動性和創造性。課堂教學是教學成敗的關鍵，也是教師最舍不得讓出時間的場所。為了把學生的主動權交給學生，我注意課堂45分鐘的利用，讓學生在課堂上多講、多練，做課堂上的主人，使學生在一節課內處于聽、說、讀、寫的緊張活動中，并注意足夠的容量和密度。課后教師應相信學生、解放學生，盡量把時間交給學生，不宜布置過多的作業、進行頻繁的考試，應讓他們有預先預習、完成作業、整理材料、補缺提高和消化吸收的自由支配時間。

總之，學生是教學的對象，更是學習的主體。教師要引導學生掌握正確的學習方法，學會自己去獲取、理解、鞏固和應用各種新知識。教師課前把計劃交給學生，通過課前預學，可以使學生更多地接觸課文，更好地集中注意力，在聽課時處于主動地位。另一方面，可以根據學生預習中反映出來的問題，有的放矢地教學，克服盲目性，提高效率。把方法交給學生，培養了其學英語的興趣，并使其較快地掌握知識。感興趣的活動可以使人持久地集中注意，這時候，能夠發揮學生最大的積極性，從而發揮學生的主體作用。同時，興趣總是伴隨著肯定積極的情感，即使有困難也易克服。一個人要獲得堅持不懈的腦力勞動的好效果，還取決于健康的身體和充沛的精力。教師把時間交給學生，讓學生合理安排作息時間，保持充足的睡眠和體育鍛煉是發揮主體作用的條件。因此，在教學過程中發揮學生的主體作用，學生可以縮短掌握知識的時間，簡化思維過程，提高學習效率，促進智力發展。