談課堂教學中語言的魅力

我國古稱“依靠教書謀生”為“舌耕”，也就是說教師是利用舌頭說話進行勞動的，語言是教師勞動不可缺少的工具。在語文教學中要想達到良好的教學效果，教師一定要具備扎實的口語表達能力和基本功，講究語言藝術，使教學語言悠揚悅耳，每一席話語都宛如一泓清靈靈的泉水汩汩注入心田，沁人肺腑，使教學達到得心應手、運籌帷幄的熟練程度。

一、備朗讀、誦悅聲

朗讀是小學語文教學最重要最常用的閱讀訓練，它對理解課文內容、發展語言、陶冶情操、提高閱讀能力和培養良好的閱讀習慣都有舉足輕重的作用。要激發學生的朗讀興趣，提高課堂教學效益，教師的示范朗讀有特殊的榜樣作用。教師要使范讀富有表現力、感染力，做到抑揚頓挫，課前就要深入閱讀課文，掌握文章的思想感情、基本內容，從而產生真情實感；還要反復放聲朗讀，細細體味，確定朗讀的基調和停頓、重音、節奏、高低快慢等，真正做到以情帶聲，以聲傳情。

朗讀是多種感官參與的以聲表義的活動，它用響亮、清晰的有聲語言轉換書面語言，學生可以通過朗讀獲得對課文內容的初步感知和深入的理解。對課文重點部分進行各種形式的朗讀訓練，可以幫助學生掌握文章語感、節奏、句式、格調，領會文章蘊含的情趣和意境，感知課文的用詞準確、造句生動、布局巧妙、情境感人。同時還喚起學生的想象和聯想，激發學生與作者產生共鳴，產生真情實感。教師抑揚頓挫的范讀，直接關系到學生的朗讀興趣、朗讀得法、課堂教學效果。如在教學《桂林山水》時，我對這篇課文的朗讀做了輕重緩急、高昂婉轉、抑揚頓挫的技術處理，讓學生邊看彩圖，邊聽我范讀課文，使學生聽得全神貫注、沉浸其中。其中對于重點段描寫優美的句子，我是這樣讀的：用重音輕讀的方法輕讀“真靜啊”，給人以靜的感覺；用稍高而輕的聲音讀“真清啊”，給人略帶驚奇的感覺；用洪亮飽滿的聲音讀“真綠啊”，給人充滿生機的感覺。如此讀出幾個“真”字，讀好幾個“啊”字，使學生走進優美的畫卷之中，切實感受到桂林山水的靜、清、綠和奇、秀、險的獨特風姿，領悟“甲天下”的真諦，從而激發學生對祖國錦繡河山的熱愛和自豪感。這種聲情并茂的范讀，能使學生如臨其境、如見其景、如聞其聲，深切地感受到文中蘊含的情感。

二、巧啟迪、吐妙語

宋代教育家朱熹曾引用和臣的話：“教人未見意趣，必不樂學。”的確，如果教師的話缺乏表現力、感染力，那么學生必然覺得無味而怠學。反之，如果教師在教學中能充滿激情，寓理于情，寓知識于生動的語言中，那么學生必定會熱情高漲。因此，我也很注意使自己的語言生動形象、娓娓動聽。在教學時，我精心設計教學語言，時刻注意怎樣把學生牢牢吸引到教學之中。當學生由于學生緊張而思維壓抑時，教師一席生動的講解無疑像一劑空氣清新劑，能消除學生的疲勞，活躍課堂氣氛，激發學生積極思維，使學生在輕松愉快的氣氛中獲得知識。如在教學古詩《靜夜思》：“舉頭望明月”，準備繼續教“低頭思故鄉”時，我發現學生情緒低落、課堂氣氛緊張，于是說道：“小朋友，過節可有意思了。還記得八月十五中秋節嗎？那天夜晚，小朋友全家都團聚在一起過上了歡樂的團圓節，吃上了豐盛的團圓飯，一邊欣賞優美的月景，一邊品嘗著香噴噴、甜津津的月餅，心里甜蜜密的，真是又快樂又幸福啊！可是就是在這個時候，卻有一位遠居他鄉的詩人，孤孤單單地站在凄清的月光下，沒有一個人關心、陪伴他，他心情怎么樣呢？他心里在想些什么呢？”學生們聽了，興趣盎然，開動腦筋進行思考，躍躍欲試、爭先發言，深切理解詩人思故鄉的原因，并在這種輕松愉快的氛圍中掌握知識。

教學語言還要注意不能平鋪直敘，而要聲情并茂，速度適中，做到抑揚頓挫，適當使用態勢語言，保持學生情緒的穩定，充分利用語調的變化，把開小差、做小動作的學生牢牢吸到課堂教學中來。

三、再創造，賦生命

知識是固定的，有些還是抽象的。這對于抽象思維能力較弱的小學生來說，記憶與學習起來要相對困難些、費時些。為了使學生較快地學習知識，我在教學中，注意對教材進行再創造，給所教的知識賦于生命。

識字教學從某種意義上說，比較抽象，因為漢字的數量多，需要一個一個地讀。一個一個的漢字不能單獨表達情節、意境，顯得格外枯燥，這就給識字增加了不少困難，而識字又是小學低年級教學的重要任務之一，因此教師要想方設法幫助學生識字。我對那些易錯的字，以風趣的語言進行教學。如教學《難忘的潑水節》這課時，“祝福”一詞的“礻”字旁，學生極易跟原來學的“袖、衫”的“衤”字旁混淆，于是我說：“祝福”都是“礻”字旁，是周總理祝傣族人民生活幸福、身體健康，跟衣服可沒關系，萬一小朋友不小心多加了一點，看來周總理只是在虛情假意祝傣族人們的衣服快快變大了。這樣學生每寫到這兩個字時就會想起我說的話。又如“眼”字學生極易少掉一橫，我特意將偏旁“目”寫成“日”，馬上有學生說少了一橫，我故做驚訝之態說：“不得了，有人變成獨眼龍了，誰來治一治？”這樣不僅學生樂于學習，而且使知識形象生動。

教師優美的語言，可以開拓學生的視野，啟迪學生的智慧，美化學生的心靈，陶冶學生的情操。教師除了語言要生動形象，富有感染力、表現力，語調親切充滿激情外，還要有一定的語言修養，擁有廣闊、淵博的知識，懂得教育規律，并在教學中形成自己的一種獨特的語言風格。