關(guān)注小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的動態(tài)生成

摘 要： 動態(tài)生成是伴隨著新課程改革而出現(xiàn)的一個全新的、熱門的話題，是課改倡導(dǎo)的一個新理念。當(dāng)數(shù)學(xué)課堂中出現(xiàn)了動態(tài)生成時，教師應(yīng)及時捕捉、悉心收集、認(rèn)真篩選來自于課堂生成的資源，對那些由課堂生成的無法預(yù)設(shè)的教學(xué)因素、教學(xué)情境作出隨機的應(yīng)變、隨時的調(diào)控、隨勢的引導(dǎo)。這樣就能有效利用互動生成的課堂資源，把它變成精彩的一瞬，把師生互動和探索引向縱深，使課堂上產(chǎn)生新的思維碰撞，促進教學(xué)的不斷生成和發(fā)展。

關(guān)鍵詞： 數(shù)學(xué)教學(xué) 動態(tài)生成 教學(xué)方式

“動態(tài)生成”是新課程的核心理念之一。課堂教學(xué)的三要素：學(xué)生、教師、教材具有互為主客體的新特點，同時又受到內(nèi)外環(huán)境的不可避免的制約和影響。這就決定了課堂是一個多元共生、充滿互動變化的空間，其極大的變數(shù)和不確定性，決定了可生成的豐富和鮮活較之其他活動有過之而無不及。課堂教學(xué)不再是教師按照預(yù)設(shè)的教案機械地、僵化地傳授知識的線性過程，而是根據(jù)學(xué)生的實際需要，不斷調(diào)整的、動態(tài)發(fā)展的過程。

一、鼓勵質(zhì)疑，疑中生成

“思維是從疑問和驚奇開始的”。新課程下的課堂教學(xué)是一種開放性、多向性的信息交流活動。教師在活動中要有意識地鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑提問，通過學(xué)生的質(zhì)疑來推進教學(xué)，使其認(rèn)識逐步深化。在這個過程中，學(xué)生經(jīng)過認(rèn)真思考，經(jīng)常會出現(xiàn)老師意想不到的問題，當(dāng)意外的問題出現(xiàn)的時候，我們應(yīng)該能夠敏銳地意識到，并且經(jīng)由這意外的問題引領(lǐng)學(xué)生探索 “美麗的圖景”，促進數(shù)學(xué)課堂動態(tài)生成。例如，教學(xué)長方體和正方體的認(rèn)識時，學(xué)生已經(jīng)掌握了長方體和正方體的特征。這時，有個學(xué)生提出：“有6個面，12條棱和8個頂點的6面體一定是長方體或正方體嗎？”教師不急著回答，而是把這個問題拋給大家：“你們的觀點是什么呢？”有的學(xué)生覺得是，有的學(xué)生覺得不一定。通過交流，學(xué)生的觀點還是不一致。這時一個學(xué)生拿出課前用吸管制作的長方體框架用手往兩邊拉，頓時，長方體就變成了每個面是平行四邊形的立體圖形，其他的學(xué)生也就一下子明白了，同時也加深了對長方體和正方體的認(rèn)識。

由此可見，通過質(zhì)疑，教師及時抓住學(xué)生的提問，釋疑解惑，能有效地促進教學(xué)活動的動態(tài)生成，使學(xué)生不但深化對知識的理解，而且培養(yǎng)提出問題和解決問題的能力。

二、適時調(diào)整，變中生成

真實有效的課堂教學(xué)往往是不確定的，雖可大致預(yù)測，卻是無法規(guī)定的。這就要求我們在課堂教學(xué)中應(yīng)根據(jù)當(dāng)時的具體情況，巧妙地作出相應(yīng)的調(diào)整與變動。當(dāng)課堂出現(xiàn)的情況與預(yù)設(shè)不相符時，教師要做的不是把學(xué)生牽回到預(yù)設(shè)的教學(xué)方案上來，而應(yīng)善于隨機應(yīng)變，適時調(diào)整教學(xué)思路，改變教學(xué)進程和教學(xué)方法，在變化中實現(xiàn)教學(xué)活動的動態(tài)生成。

例如，教學(xué)三年級分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識時，教師出示問題：一個蘋果平均分給兩個小朋友，每人分幾個？教師原先的預(yù)設(shè)是學(xué)生會回答半個，就在此基礎(chǔ)上提問：“半個在數(shù)學(xué)上該用什么樣的數(shù)來表示？”從而引出分?jǐn)?shù)的認(rèn)識這個課題。誰知道問題一出來，竟有個孩子回答：“我知道用二分之一個來表示，我還知道二分之一是個分?jǐn)?shù)。如果平均分給三個小朋友，每個小朋友就分到三分之一個。”教師隨即進一步了解到：“還有誰知道分?jǐn)?shù)的請舉手？”結(jié)果全班將近有半數(shù)同學(xué)舉起了小手。“你們是怎么知道的？”有的說是書上看的，有的說是爸爸媽媽告訴的，等等。隨即教師馬上改變預(yù)設(shè)的教學(xué)思路，微笑著說：“同學(xué)們能從不同的渠道獲取數(shù)學(xué)知識，真是好樣的。那有誰知道二分之一是個怎樣的分?jǐn)?shù)，它表示什么呢？”學(xué)生紛紛搖頭，教師接著說：“看來大家只知道二分之一是個分?jǐn)?shù)，但并不知道它表示什么，想不想了解啊？”這樣激起了學(xué)生的求知欲，接著再利用他們手中的各種形狀的紙片通過折一折、畫一畫來理解感受二分之一的含義。在這節(jié)課中，當(dāng)實際生成與課前預(yù)設(shè)不相符時，教師并沒有將學(xué)生的思維強扭過來，而是及時調(diào)整自己的預(yù)設(shè)，利用生成的資源，自然妥當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生提升認(rèn)識。

三、關(guān)注錯誤，創(chuàng)造生成

在課堂教學(xué)中，由于種種原因會產(chǎn)生很多始料未及的錯誤。學(xué)習(xí)錯誤是學(xué)習(xí)過程中正常而普遍的現(xiàn)象，是課堂教學(xué)中“可遇不可求”的教學(xué)契機。教師對待錯誤要有良好的心態(tài)和一雙的“慧眼”，要把錯誤看成是學(xué)生自己“創(chuàng)造”出來的寶貴的教學(xué)資源，關(guān)注錯誤，利用好錯誤。例如，在化簡比時，有位學(xué)生將∶直接等于5∶7，顯然，答案是錯誤的。對此我沒有簡單否定，而是靈機一動，抓住這一教學(xué)契機，把出現(xiàn)的這一“錯誤”視作一種生成的教學(xué)資源。我請他說說是怎么想的，這位學(xué)生認(rèn)為：“這兩個分?jǐn)?shù)的分子是一樣的，所以這兩個分?jǐn)?shù)的比就是它們分母的比。”我并沒有批評而是鼓勵說：“你真善于觀察，會動腦筋。大家看，化簡后的比跟前后項的分母到底有沒有聯(lián)系呢？”這時，學(xué)生議論紛紛，思維活躍起來。

生1：“我發(fā)現(xiàn)∶化成最簡整數(shù)比不是5∶7，而是7∶5。”

生2：“∶將前后項的分母調(diào)換位置寫成∶，則最簡整數(shù)比就是5∶7了。”

生3：“我發(fā)現(xiàn)了凡是分子相同的兩個比，它們的化簡比就是分母調(diào)換位置寫成的，這只要根據(jù)比的基本性質(zhì)計算后即可得到。”

我接著說：“同學(xué)們真不簡單！發(fā)現(xiàn)了同分子分?jǐn)?shù)化簡的簡便方法，真聰明。那么大家想一想，我們今天這個知識是怎樣獲得的呢？”全班的學(xué)生都不約而同將目光集中到剛才出錯的那位同學(xué)身上，都向他投以羨慕的目光。

這樣抓住學(xué)生的錯誤，挖掘錯誤背后的有利資源，引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，自我改正，“生成”出正確的認(rèn)識，使課堂教學(xué)收到了事半功倍的效果。

總之，作為一線教師，我們在動態(tài)生成的數(shù)學(xué)課堂中要時刻關(guān)注生成、把握生成、利用生成。正如葉瀾教授所說的，只有當(dāng)學(xué)生成為“教學(xué)資源的重要構(gòu)成和生成者”，教師成為“課堂教學(xué)過程中呈現(xiàn)出信息的重組者”，才能“使教學(xué)過程真正呈現(xiàn)出動態(tài)生成的創(chuàng)生性質(zhì)”，才能在“促進學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展”方面收獲更多的精彩。