作文評價要講究“三性”

作文評價是一種過程性評價，而不是總結性評價，因此，作文評價的目的不應只是評價學生作文的質量，而應立足于發現學生寫作中的閃光點，激發學生寫作的積極性和主動性。回眸過去，應試教育以“分數”看作文質量不可取，素質教育普遍采用“等級制”來定作文的“乾坤”，但無法全面、真實、公正地反映作文的質量。

那么，如何遵循學生的身心發展規律，采取切實有效的評價策略，開啟學生寫作的智慧之門呢？我在教學實踐中取得了一些經驗。

一、評價渠道的開放性

翻看教師給學生寫的作文評語，我們往往看到的是“觀點正確、語句通順、立意新穎或文不對題、結構混亂、詳略不當”等，不一而足，叫人讀后感到理性有余，活潑不足。這樣的評語怎能激發學生作文的興趣呢？相反，這種指責過多的評語會挫傷學生寫作的積極性。

在教學中，我嘗試著由學生、家長、教師共同來寫評語，在學生作文后面設置“學生評”、“家長評”、“教師評“三個欄目。一篇作文寫完了，先由同學傳閱，寫上意見，然后由家長讀，提出意見，最后老師批閱，寫上帶有一定綜合性的意見。

在“教師評”一欄里，我這樣寫道：“通過和父母一起勞動，你終于理解了父母的辛勞，表現了對父母的敬愛之情。文中對母親的描寫比較生動，特別是勞動結束時，母親說‘你真得長大了’，充滿了母親對你的滿足感。從整體看，要是文章再描寫細致一些，感想寫少一點，會更好。”

傳統的作文評價由老師一人完成，學生一看而丟，或不看而丟，老師的“叮囑”等于白費，長此以往，學生的習作能力何以長進？借他山之石可以攻玉，這種由學生、家長、老師共同參評的方式，實為一舉多得，何樂而不為呢？

二、評價語言的藝術性

學生作文水平有高有低，但教師都應對學生的勞動給予肯定的評價。多年來，我試著用多情而火熱的評語打動學生，評中含情，評中生情，把真情注入學生的心田，既教其如何作文，又教其如何做人，文道結合，取得顯著的效果。

1.談心式

特級教師于永正老師有句名言：蹲下來看孩子。蹲下來看，你就能看到孩子眼中豐富多彩的世界。多年來，在給學生的作文評價中，我一直采用第二人稱，創設良好的評價氛圍，拉近師生的距離。

我教過這樣一名學生，他的自卑感特別強，對老師敬而遠之。一次，他在《老師，我想對你說》一文中傾訴了對作文的害怕，希望老師不要歧視他。盡管文章很差，卻是一名學生飽含希望的心聲。我讀了文章很受感動，提筆寫了這樣的評語：“你是一個多么重情的孩子啊！你很善于感悟生活中的情，盡管你對作文有些膽怯，但你卻把握了作文的真諦——我筆寫我情。只要寫出自己的真情，老師一定非常喜歡你的！”

談心式的評語，使教師在學生心中不再是嚴肅古板的模樣，而是一位循循善誘的長者。學生從作文評語中讀到的不僅有對作文的評價，而且有師生間情感的交流。

2.疏導式

小學生的心似一塊純潔的水晶。當學生心中承載不應有的重負時，他往往需要老師的疏導。如在《我的家庭》一文中，有一位學生寫到因父母經常吵架，對家沒有了愛，只有厭惡。對這篇作文，我寫了這樣的評語：“你是一個聰慧敏感的孩子，你也曾有一個快樂的家庭，可是當你的家庭出現不愉快時，你就不愛它了嗎？用你的智慧和愛去召喚和睦幸福吧！”當作文與評語輾轉交到父親手里時，這位父親專程到學校和我一起商量如何幫助孩子的辦法。當笑容再次回到孩子臉上時，他的作文又充滿了孩童的歡樂。

3.抒情式

如果說學生作文離不開情，那教師的評語更離不開情。當學生把作文當作向老師表露情感的舞臺時，教師的評語就是對學生寄寓深情的天地。

在一篇《美麗的春天》作文后，我寫道：“在你的筆下，春天是多么美啊！老師從中看到了湛藍湛藍的天空、嫩綠嫩綠的小草、伶俐可愛的燕子……這一切，無不讓我感受到春天的美麗與神奇。我多么想對春天說：春天啊！化腐朽為神奇的你，使學生的作文更優美！”

這樣的評語，是學生作文在老師筆下的一種延伸，當學生看到自己作文能迸發出如此深情，他們心中的習作潛能也會再次迸發出來。

4.寄語式

對學生作文的評價，斷然不可一味高抬，有時也要一定程度的“棒喝”，但這種批評應是善意的、婉轉的。

笑中的批評能寓教于樂。有一位學生在作文時經常忘加標點，在評語中我這樣寫道：“當老師打開你的作文本時，總能聽到一陣哭泣，原來是標點符號，因為你太不重視它們了。你想，當老師也像你輕視標點那樣輕視你的作文，你會哭泣嗎？”學生從中讀到批評而羞愧時，卻一點也沒有傷害他對作文的喜愛之情，這樣的評價，何樂而不為？

把批評當作對學生的寄語，用希望的方式提出來，這樣的評語更能讓學生感到溫情。在《美麗的春天》一文中，針對學生不善于用詞，文章顯得平平淡淡時，我寫了如下的評語：“你對春天進行了細致觀察，可春天是多么美的季節呀，老師真希望從你的文章中能感受到一個美麗而充滿詩情的春天！”這樣的評語，讓學生從中領悟出老師的苦心。

評語不應拘泥于對作文本身的評價，而應蘊含教師的深情。只有這樣，學生才樂于作文，不懼怕作文。當學生喜歡看評語時，他們往往是交上作文本就希望馬上得到作文本，在品味評語的過程中期待下次作文。這樣就能從根本上解決學生懼怕寫作的問題，大大提高學生的習作興趣。

三、評價內容的全面性

經常看到有許多教師用“等級制”（優、良、合格、不合格）來評定學生的作文，可這種方式對學生來說是一團漿糊，作文“優”表現在哪些方面，學生無法清楚地認識，又何以發揮特長呢？“不合格”又表現在哪兒？學生又是一頭霧水。仁者見仁，智者見智。一篇作文就應該用多個等級獨立地從不同角度全面評價，不但要評作前準備，而且要評作后修改；不但要看智力因素，而且要考慮非智力因素。讓學生對作文的得失，一目了然，明確今后努力的方向，促進學生注重對自身的縱向比較（即“實現自我學習”），而且淡化學生直接簡單的橫向比較。

例如：學生（1）完成時間：良 內容的真實具體：合格

想象力：優 書寫：良

學生（2）完成時間：良 內容生動具體：優

語句通順：良 書寫：合格

從這樣的評價中，我們不難看出評價標準的靈活性，能最大限度地發揮教師的主導作用，有利于培養學生作文個性化及寫作的興趣。

綜上所述，作文評價是通向學生心靈的隧道，是傳達師生間、生生間圣潔無私至愛的平臺。在評價學生作文時，教師應調動各方面的力量，尊重學生的創造性勞動，激勵學生上進，讓作文評價成為學生發揮創造性、啟迪靈性、促進發展的“催化劑”。