高三英語作業的有效性布置與批改

摘 要： 在五個教學基本常規中，作業是一個重要環節，它是有效課堂教學的延伸和拓展，也是教師了解教學目標的落實、了解學生對所學知識在技能和策略等方面掌握和運用的一種重要方式，也是新課改高中英語教師所面臨的一個難題。高三作為一個相對特殊的年級，在面對新課改和高考的壓力下，就要求教師在作業布置方面不同于其他年級，作業的布置既要體現課改的時代性，又要體現與高考銜接的有效性。然而當前高三英語作業在設計和布置的有效性方面普遍存在的一些問題，比如作業總量過大、內容質量不高、體現不出有效教學的實效性等，從而導致作業的低效、無效成了影響教學質量的“致命傷”。因此，就這一問題，作者談談自己在實踐中所得到的一些體會和反思。

關鍵詞： 高三英語作業 有效性 布置與批改

課堂教學的五個環節——預習、上課、復習、作業、測驗環環相扣，是實現知識目標、能力目標和情感目標的必然過程。同樣在教學工作中，布置、檢查與批改作業也是教師必須做的一項工作。學生作業是學科教學的延續和補充，是對單位時間內所學知識的復習和鞏固，是教師用來檢查教學效果、指導學生的教學手段之一。

高三是高中階段最關鍵的一個時期，它不同于高一和高二，在這個時期教師要對高中階段所學的所有知識進行歸納、整理，因此在作業布置與批改方面也有所變化，下面就我一學期以來的教學實踐談談作業布置與批改這一環節的操作和體會。

一、常規做法

英語作業一般分成筆頭和口頭作業，但是在高三階段，由于高考的特殊性及考綱的要求，所以作業的布置要有針對性，要有的放矢。每節課后我都要布置筆頭作業，主要是依據新課改和考綱，并結合本節課的重難點布置相關的作業，比如相關的歷年高考題、單元練習題（按照課時安排，基本上兩到三節課就能完成一個單元練習題）、每天一到兩篇閱讀理解和完形填空。每次我都會把布置的作業收上來，進行批改。但是由于學生程度的不同，所以對于不同程度的學生在作業上的要求也不一樣，程度好的學生要求所布置的作業必做，同時結合自己的實際情況再給自己找些課外習題；對于程度中等的學生要求他們必須完成每次所布置的筆頭作業；對于程度比較差的學生要求他們根據自己的程度完成最基本的作業。每次批改作業時，都用紅筆劃出學生所犯的錯誤，具有普遍性的錯誤在每節課用五到六分鐘的時間進行講解；針對個別的錯誤利用課間時間單獨講解，每次批改時都給不同層次的學生打分記錄，用高分鼓勵作業做得有進步的學生。這樣讓學生知道自己為什么錯，怎樣糾正錯誤。就我個人而言，學生辛辛苦苦做了以后需要得到別人的評價、賞識和尊重，如果不予批改，學生會覺得不受重視，沒有成就感。其可能的結果是學生不重視作業，不認真做作業。不過我也發現，有些學生的作業不是自己做的，而是抄襲別人的，這樣有兩個害處，一是，老師批改作業變得沒有意義，白做了。二是，對于抄襲的學生而言，他們沒掌握知識，反而養成了一個不好的學習習慣。

筆頭作業除了典型的高考題和單元練習外，我還每周布置一篇作文，周一交上來，并給予認真批改，對優秀的加以表揚，讓他們打印出來張貼公布。

二、布置完形填空和閱讀理解練習的重要性

大家知道，隨著我國英語教學的發展和提高，越來越重視培養學生的英語實際運用能力，所謂的英語實際運用能力指的是英語的聽、說、讀、寫、譯五個方面。因此作為英語教學重要環節的高考，除了另行組織對考生的英語口頭表達能力進行考核的口試，英語高考筆試試卷對其他四個能力進行了重點考查。完形填空和閱讀理解一直是高考英語的重點，這兩部分在試卷分值比例較高。它們的題材多樣，體裁各異，突出語篇，強調運用，注重實際。此外，生詞出現率的提高增強了對語篇理解的挑戰性。隨著教育改革的方針由應試教育向素質教育的轉化，完形填空和閱讀理解也發生了變化，突出表現為：穩中求變，堅持創新，注重能力，培養素質，全面考查，突出重點，強化語篇，強調語境，淡化語法，突出交際，難度適中，區分度高。因此我們要鞏固、深化語篇知識，加強對語篇知識的領悟和運用。所以每次我都采用限時訓練，讓學生在平時的訓練中尋找做題的規律，有問題時老師的知識起到了引導的作用，但主要還是靠他們自己理解，培養他們對于語篇的推斷力、分析力、理解力。

三、把教師從批改作業堆中解放出來

老師批改作業是天經地義的事，它不僅尊重學生的勞動成果，而且使老師掌握學生知識結構的熟悉程度，從而能調整策略，提高教學效率。然而老師是否花很多時間去批改學生的每一本作業本呢？批改作業的一個主要目的是了解學生對知識的掌握情況。事實證明，批改每一本作業本并沒有產生良好的教學效果。我每次批改一個小組，每天輪流批改不同的小組，其他小組略批，這樣同樣達到獲得信息反饋的作用，同時還能很好地找出他們的錯誤，以便及時改正。

布置作業、批改與評價作業，這都是常規教學中的重要內容，新課程提倡“自主合作探究”的學習方式，那些“靈活多樣”的作業形式勢必也會愈來愈多。關于高中英語作業布置以及檢測、評價的有效性是一直困擾在我心頭的一個問題。通過本次實踐，我發現通過改變教師自己的心態，改變原有的低效的作業形式，改變學生的學習態度，調動學生的學習興趣，才能真正使學生成為學習的主體，使教師真正成為學生學習的指導者、幫助者。但對個別學生的效果并不明顯，要解決這一問題還需要進一步的深入思考。在教學的過程中，各種各樣的問題會層出不窮，我們只有不斷地思考、不斷地實驗、不斷地嘗試，才能使我們的教育之路越走越寬。

參考文獻：

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