基于合作學習理論的大學英語大班教學

摘 要： 高等教育大眾化和高校擴招給大學英語課堂教學帶來的問題是：每個教師所帶班級越來越大，課堂人數規模從40到200人不等。這為大學英語教學提出了新的挑戰，本文作者認為小組合作學習有利于大班教學管理，能促進教學效果的提高。

關鍵詞： 合作學習理論 大學英語大班教學 小組合作學習

一、前言

現代教育最重要的特征就是以人為本，弘揚人的主體性，主張通過學生對學習過程的主動參與，培養其自主意識、自主能力和自主習慣，使其成為一個具有主體性人格的人。近年來伴隨世界范圍內的教學研究與實踐由“以教師為中心”轉變為“以學生為中心”，我國的傳統教育也正經歷“應試教育模式”向“人性化素質教育”的改革，學生學習的個體性和主體性受到關注。合作學習策略正是伴著這一趨勢在我國發展起來并廣泛應用于外語教學。合作學習（cooperative learning）是一種學習方式，也是一種教學策略，近年來受到教育界廣泛討論和關注。對于合作學習的概念，許多學者從不同角度提出了不同的看法，尚沒有統一的定論，但基本特征相似。美國合作學習專家尼爾·戴維森（Davidson Neil）提煉出了合作學習的七個要點：（1）學習任務由小組合作完成，通過討論來解決難題；（2）小組成員面對面地交流；（3）小組中有合作互助的氣氛；（4）成員的個人責任感強；（5）學習能力不同的學生混合編組；（6）教師直接指導合作技巧；（7）小組成員有組織地相互依賴。

二、大班教學的問題

高等教育大眾化和高校擴招給大學英語課堂教學帶來的問題是：每個教師所帶班級越來越大，課堂人數規模從40到200人不等。理查德·菲而德（R.M. Felder）曾說過，“合作學習在大班教學尤顯重要——在這種環境下要讓每個學生都參與進來實在是一項挑戰”。在大班教學的環境下，組織課堂教學有很大的難度，一部分教師在運用小組合作學習的具體操作出現了一些偏差。

（一）形式化。

教師安排內容給學生討論學習，兩三分鐘后便匆匆收場，學生學習結果的反饋也由于班級太大通常是集體回答。這么短的時間，學生剛剛打開思路還沒有來得及進入討論的主題，甚至一部分學生還沒有反應過來要干什么，就草草收場。合作學習流于形式，小組之間、師生之間多方互補互動的優勢沒能實現。教師馬上接手問題講解或告知答案甚至匆匆進入新的教學環節，容易讓學生產生依賴性；更重要的是沒有讓學生展示合作學習的成果，也沒有對學生活動及時總結反饋，學生自我實現的情感需要沒有得到滿足，學習的積極性容易受到挫傷。

（二）泛濫化。

在課堂教學中并不是任何內容、任何環節、任何問題都要讓學生通過小組合作來完成。以比較普遍的大學英語教材《新視野大學英語》每單元Section A，B部分的課后篇章理解（Comprehension of the text）的問題為例，就不適合小組合作學習。有些老師把這些也作為合作學習的內容，丟給學生討論解決，一討論就是一節課。實際上，盡管這些問題是對于千字文章線索的把握或細節的理解，但也不需要占用這么多寶貴的課堂時間，完全可以在課文講授之前讓學生通過略讀或跳讀的快速閱讀的方法在十分鐘內自己獨立解決。

（三）自由化。

布置合作學習的任務后，有的老師就到講臺邊等待，有的老師象征性地到學生中巡視。表面上看課堂氣氛活躍，學生七嘴巴舌地討論，學習積極性挺高。可是學生的討論是否切題而有組織，是否不同層次的學生都能參與其中，是否每個小組成員都擁有相對平等的發言機會？就不得而知了。因此，教師應該明確小組內每個成員的職責和任務，發揮小組內每一個成員的積極性、主動性、注重培育小組成員的個人責任感強，甚至直接參與合作，而不是袖手旁觀。

（四）單一化。

一提到課堂小組合作學習，就是進行課堂討論。誠然，課堂討論是小組合作學習中運用得最多的一種形式。以同桌或附近的同學為學習小組進行討論學習在教育學上被稱作“異質就近組合”，這種方式在課堂上無需重新調整座次，操作比較簡便。但在英語課堂中根據不同的課型（精讀、口語、聽力、翻譯等）的特點和要求可以采用多種合作形式。比如角色扮演（role-play）、輪流復述（presentation）、一分鐘演（one-minute paper）、發散思維（brainstorming）等。

三、具體做法

（一）課前相互檢查。

以所使用的《新世紀大學英語綜合教程》為例：每冊書有8個單元，每個單元有兩篇同一題材的文章組成。課文A為精讀材料，配有閱讀理解、詞匯、結構、翻譯、寫作等多種練習。由于練習多、學生人數多，課堂時間有限，在有限的時間內所布置的一少部分作業由教師檢查批改，而其余的作業完成情況，如單詞的記憶、課文的預習和復習、小組合作的oral practice的準備及課后習題的完成等，都需要成員間相互檢查、相互督促，這樣不但可以節省課堂時間，而且可以培養成員相互間的責任感。

（二）課堂相互督促。

我校大學英語精讀課每周課時為4節，每節課時長45分鐘，教學任務重并且時間短，因此每周這有限的3個小時是教師向學生講授知識、傳授技巧、交流信息最為寶貴的時間。在大班教學下，教師很難照顧到每個學生，因此，會有一部分學生上課走神，注意力不集中。在小組合作式教學中，小組成員就坐比較集中，課堂上便于相互督促，達到在有限的時間內汲取最多的知識和信息的目的。具體做法有如下幾種。

1.切塊拼接，凸現小組合作。這種教學方法，就是把所教內容進行分解，大的分小，整的分塊，當學生對教學內容的理解僅靠個人的思考不全面時，就可以采用這種方法。采取“切塊拼接法”，將任務分解，讓學生進行小組合作學習。這樣既照顧到了每個學生的積極參與，又擴展了學生思考問題的視野。這種方法充分發揮了相互合作的作用，提高了教與學的效果。

2.質疑辯論，提高思辨能力。在教學時往往出現“仁者見仁，智者見智”的觀點，此時教師可有的放矢，放手讓學生共同探討，開展辯論促進理解。如在教授第一冊Unit 4“Care of the Elderly”時，教師可把學生分成兩個小組圍繞“Should we put the old in the nursing home，or keep them at home?”展開辯論。學生思維敏捷，唇槍舌劍，很好地體現了合作探究精神。在教學中我們認為：學習者之間的爭論交流能促成學生對知識的深層理解，辯論過程可使學生內在的思維語言外在顯現，促使學生思維活躍，提高思辨能力和語言表達能力。因此，當學生的意見出現較大分歧需要共同探討時，不妨采用小組辯論法，展開組間競爭。

（三）快樂游戲，寓學寓教于樂。

我們在小組合作學習時采用快樂游戲法，就是通過游戲方式激發學生學習情趣，調動學生學習積極性，讓學生在游戲中快樂學習，掌握知識，培養能力。通過角色扮演、發表演說等形式，使學習氣氛活躍，學生相互啟發，思路開闊，想象豐富，熱情高漲，不時碰撞出創新的火花。

（四）開展實踐活動，課后相互幫助。

鞏固所學知識實踐活動是以學生為主體的自主探究活動，從某種意義上講，實踐活動是學習的再學習的過程，它具有探索意義和認識價值。在課堂學習中，學生經歷了收集信息、處理信息和得出有價值的結論的過程，課后的延伸是知識的鞏固和拓展，也是學習的不斷深入。

四、結論

通過對小組合作學習理論的研究以及在實踐中不斷的摸索，我們找到了一套行之有效的教學方法和策略，為了推行小組合作教學方法和促進大班教學效果，我們可從如下幾方面入手。

1.轉變教學理念，把合作學習理論作為教學方法改革的主要理論支撐，真正把小組合作教學法落到實處。

2.將小組合作教學法貫穿于整個教學過程，促進大班授課的效果。如合作準備課前發言、合作預習新課、合作完成課后練習。

3.轉變教師角色，積極參與小組合作教學。在此方法中，教師應充當決策者、指揮者、解釋者、監督者、評價者。

參考文獻：

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