中學英語教學中學生的“審美情感”探究

摘 要： 傳統(tǒng)教學模式已經(jīng)不適應現(xiàn)代英語教學，新課程標準要求在英語教學中不但要重視培養(yǎng)學生的語言知識和技能，更要關(guān)注學生情感態(tài)度的發(fā)展，合理運用學生的審美情感在師生關(guān)系、課堂氣氛、學習興趣、創(chuàng)新能力等方面具有重要意義。實踐證明，在英語教學中運用審美情感的做法是可行的而且是有效的，實現(xiàn)了知情的統(tǒng)一。

關(guān)鍵詞： 中學英語教學 審美情感 知情統(tǒng)一

新一輪基礎(chǔ)課程改革已經(jīng)來臨，以人為本的教學新觀念和方興未艾的課程改革已經(jīng)形成強大的沖擊波，正猛烈沖擊著傳統(tǒng)的課堂教學。初中英語教學的質(zhì)量維系課程改革之中，新課程改革將給初中英語教學帶來新的變化，并由此產(chǎn)生許多新的理念，其中最重要的一條是加強對學生情感的培養(yǎng)。心理學家彼得·薩洛韋（Peter Salvoey）和約翰·邁耶（John Mayer）認為一個人在社會上要獲得成功，起主要作用的不是智力因素，而是情感因素，前者占20%，后者占80%心理學家丹尼爾·戈爾曼（Daniel Coleman）認為情感因素是個體的重要生存能力，是一種發(fā)掘情感潛能，運用情感能力影響生活各個層面和人生未來關(guān)鍵的品質(zhì)因素，而且在人成功的要素中，情感因素比智力因素更為重要。這就要求教師應注重學生的情感，引導學生情感，合理運用學生情感，讓學生在易學、樂學中快樂成長。同時，情感培養(yǎng)的內(nèi)容是廣泛的，筆者只想對初中英語教學中學生的審美情感談談自己的看法，與各位同行切磋。

一、學生審美情感產(chǎn)生的理論依據(jù)

課堂活動中學生“審美情感”產(chǎn)生圖示：

《美學》中認為審美情感的產(chǎn)生必須具備兩大條件：審美主體與審美對象。審美情感的產(chǎn)生源于審美主體對審美對象的美的感受。在課堂活動中，作為主體的學生自然是審美主體，初中生對美有獨特的敏感性，通過對美的感知與想象形成審美情感。但在教學中要讓學生真正發(fā)揮主體作用，自然離不開作為主導的教師的引導，引導學生感知有利于課堂教學目標的審美對象。教師要提供這種審美對象，在學生積極的感知中形成審美情感，這樣才是有意義、有價值的。

二、審美情感在英語教學中的意義

學生的審美情感是“情感教學”的有機組成部分，合理運用學生審美情感，在師生關(guān)系、課堂氣氛、學習興趣、創(chuàng)新能力等諸多方面有重要意義。

1.有利于形成融洽的師生關(guān)系，營造濃厚的課堂氣氛。

英語課堂教學是主導與主體密切合作的雙邊活動，需要學生具備與老師合作的精神。因此，融洽的師生關(guān)系就顯得尤為重要，平等和諧的師生關(guān)系是開啟學生心靈的鑰匙，是搞好課堂教學的前提。教師在教學中必須注重與學生培養(yǎng)感情，增加自身的情感投入，對學生多一份愛心、關(guān)心，對工作多一份熱情、激情，用“情”、用“心”、用“愛”來教育學生。春風化雨，潤物細無聲，教師的一言一行都可能成為學生的審美對象。看似不起眼的一件小事，聽似不經(jīng)意的一句話，都可能在學生心里留下永久的印痕。如果教師能夠合理引導，提供他們感興趣的審美對象，他們就會樂意聽講，積極投入審美情感，從而形成融洽的師生關(guān)系。在學生投入審美情感的過程中，其思考積極，反應迅速，學習熱情高漲，課堂氣氛也會隨之活躍起來。

2.有利于集中學生注意力，提高學生的學習興趣。

審美對象在教師的引導下作用于學生，學生如果樂于接受，便會在情感上產(chǎn)生振動，全力以赴地把情感投入到審美事物上去，注意力就會集中，因為這是發(fā)自內(nèi)心的情感，是任何強壓灌輸都不可代替的，同時這也是學生充滿興趣學習的體現(xiàn)。一般情況下，只有美的東西，學生才愿意主動感受，才會產(chǎn)生興趣，美的事物對學生有很大吸引力，他們對美有認識與探索的欲望。在教學中，教師往往把一些知識轉(zhuǎn)化成美的事物，教師可以利用電教手段的直觀教具，形象地、有層次地將所學內(nèi)容呈現(xiàn)在學生面前，將傳統(tǒng)教學媒體（如語音、教材、板書、實物、掛圖等）與現(xiàn)代教學媒體（如電視、錄像、錄音、計算機等）相結(jié)合，強化學生的視聽感覺，盡量做到能聽的讓他們聽，能看的讓他們看，能摸的讓他們摸，充分發(fā)揮各種感官的作用，讓學生全身心地投入到教學活動中，引發(fā)興趣，激發(fā)求知欲，使學生在愉快和諧的氣氛中滿懷激情地學習，在審美情感的作用下認識問題、解決問題。

3.有利于開發(fā)學生思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

人類的審美情感不同于日常意義上的情感，審美情感比日常情感包含更豐富、更深刻的內(nèi)容。日常情感是未經(jīng)“整理”的情感，而審美情感是通過“整理”的情感，即通過了人們更全面的思維過程。學生在投入情感感知事物時，能夠引起共鳴，思維變得活躍，聯(lián)想愈加豐富。教師在教學時，要鼓勵學生敢想敢說，注重培養(yǎng)學生的思維，在觀察的基礎(chǔ)上，力求從不同角度，運用不同方法，尋求問題的答案，從而找出不同于一般的結(jié)果。久而久之，在審美情感的作用下，就會出現(xiàn)創(chuàng)造性的思維，把這些思維付諸實踐，便形成創(chuàng)新能力。這恰恰說明審美情感在培養(yǎng)學生實踐與創(chuàng)新能力中具有重要作用。

三、審美情感在英語教學中的應用

審美情感在課堂教學中有著重要的意義。因此，廣大教師應積極運用這種情感，引導學生感知美的事物，使課堂活動更加豐富多彩。我在教學中已充分認識到了這一點，并適時地運用了這一點。

《樂記》中寫道：“夫樂者，樂也，人情之所必不免也。”亞里士多德也說：“人們聚會娛樂時，總要弄些音樂，這是很有道理的，它的確使人心暢神怡。”由此可見，欣賞音樂的確使人快樂，產(chǎn)生美的愉悅。如果把它應用到教學中，同樣能夠有效地形成審美情感，合理運用音樂所帶來的審美情感，有時會產(chǎn)生奇妙的作用.例如，我在講Oxford English 8A Unit 4 “Wild Animals”時，便利用音樂緊緊抓住了學生的審美情感。但如果采用傳統(tǒng)教學方式：閱讀—回答問題—講要點—練習，則顯得索然無味。在此我另辟其道，選擇了兩首歌曲。在學習短文時，由一首“The World Is Getting Smaller”的歌曲導入，創(chuàng)建氛圍，讓學生用心感受，雖然他們不懂大意，但通過青少年心理特有的敏感已感受到這是一首傷感的歌曲。為使學生加深情感，我解釋了“The world is getting smaller，The population’s grown，where can you hide away?”，讓學生感受世界越來越小，人口越來越多，動物生存空間被人類掠奪，飽受摧殘與傷害。學生在情感上融入了對動物同情的氛圍中。我趁機引導說：“請閱讀短文，讓我們了解一下動物的生活吧!”學生帶著情感自覺進入閱讀角色，這就形成了學生自覺學習的行為，構(gòu)建了一種良好的學習氛圍。我再利用學生的求知欲講解了重點。此后我仍舊抓住“情感教育”的主線，積極引導學生，展示一幅圖片（籠中老虎）并問：“Look at tiger in the cage，what do you think?How should the animals live?”學生在書中很快找到了第一個問題的答案，但不知如何組織第二個問題，我并不直接給出答案，而是充分利用學生情感。立普斯說：“災難加重價值感。”學生從悲傷與同情的審美情感中認識到了動物的價值。我又放了一首“Fly Little Birds Fly”，讓學生與我共同高歌，并理解中心句“Happy cause I’m free.”學生思維頓時開闊（有時甚至是創(chuàng)新的），再提問時，有的學生回答：“The animals need free.”有的學生回答：“Don’t cut down trees and forests too much.”我表示贊同并補充：“We must protect the animals like our eyes and live well with them”，并由此結(jié)束此課。

通過簡單的兩首歌曲，學生產(chǎn)生了“悲劇美與喜劇美”兩種情感，展示了內(nèi)心世界，活躍了氣氛，激發(fā)了學習的興趣，這無不體現(xiàn)了音樂的“感染力”，學生也輕松地完成了學習任務，這其中“審美情感”起到關(guān)鍵作用。

實踐證明，在英語教學中運用審美情感的做法是可行的，也取得了較好的效果，實現(xiàn)了知情的統(tǒng)一發(fā)展。教師在教學中要善于運用各種美感因素的策略，撥動學生心中的“情弦”，引發(fā)情感共鳴，讓他們獲得“真、善、美”的情感體驗，感受到自然之美、社會之美、藝術(shù)之美、道德之美、人生之美，從而提高審美情趣和人文素養(yǎng)，陶冶情操，成為有血有肉、有情有義、人格健全、適應時代發(fā)展的有用人才。

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