重視能力培養,促進有效教學

隨著時代的不斷進步、社會的飛速發展和人們生活水平的日益提升，對各種有用人才的需求已經成為人才培養的重要內驅動力，也成為當前學校教學工作的根本出發點和落腳點。而各種人才有效培養的基礎在于能夠在學校教學過程中，掌握和形成各種有效學習方法和能力。新實施的《初中數學教學標準》明確指出：“教師作為教學活動組織者和實施者，要善于發揮‘導演和策劃功能’，利用各種學習活動，重視學生學習能力的有效培養，促進學生自主合作、探究實踐、思維創新等方面能力的有效養成。”因此，作為新課程目標的實踐者，我們要重視學生學習能力的培養和樹立，善于利用教師、學生、課堂等教學要素之間的密切關系，實現學生學習能力的有效養成。

一、重視合作交流活動的開展，實現學生自主合作能力的培養。

學生進行知識學習、能力養成都是處在班集體這一環境中的。由于受到消極學習情感的影響和制約，一些學生在學習過程中出現畏難情緒，不愿進行學習交流，沒有形成集體觀念和團結精神。因此，教師在培養學生自主合作能力時，要經常采用鼓勵性語言，消除學生內心不愿進行合作交流的消極情緒，使學生能夠產生積極學習知識的良好情感；要有意識地提供給學生進行合作學習活動的時間和空間，開展集體探究、小組學習、同桌互助等集體學習活動，讓學生在合作學習、共同探究活動中，感受到集體的力量和智慧，深刻認識到進行互助合作學習的重要性和現實性，實現學生自主合作能力的有效養成。

如在“反比例函數”知識教學時，教師可采用互助合作教學方式，向學生出示習題：“已知一次函數y=ax+b圖像在一、二、三象限，則反比例函數y=ab/x的函數值隨x的增大而?搖?搖?搖?搖?搖。”

間的函數解析式。”讓學生組成解題小組開展解題活動，共同找出進行這一問題的解答方法、解題思路、解決過程，最終讓學生在各自分析評價中進行問題的完善和補充，促進學生有效掌握正確的解題方法，提升學生合作學習的積極性和實效性。

二、重視學科探究特性的凸顯，實現學生動手探索能力的培養。

數學學科知識的知識點都是在探究實踐、不斷完善中豐富和充實，最終形成完備的學科知識體系。廣大教師在教學中也深深感受到，任何知識不通過探索實踐是不能深刻領會和掌握其內在本質的。因此，教師在教學實踐中，要堅持“實踐是檢驗真理的唯一標準”這一理念，通過名人軼事和科學家探究知識的故事，使學生摒棄“不勞而獲”的“拿來主義思想”，深刻認識探究的重要性，從而自覺投身到知識內容的探究活動中。同時，教師要善于根據教學內容和要求，提供探索實踐的廣闊空間，引導學生采用自主探究、合作探究、辨析探究等不同方式，讓學生在實踐中解答問題，在思考解題中掌握要領，形成有效的探究方法和能力，實現學生學習探究能力的有效養成。

例題：某商場銷售一批名優童裝，平均每天可銷售20套，每套盈利40元，為了擴大銷售，增加盈利，盡快減少庫存，商場決定采取適當的降價措施。經調查發現，如果一套童裝每降價1元，商場平均每天可多售出2套。（1）設童裝降價為x元，求x的取值范圍；（2）每套童裝降價多少元時，商場平均每天盈利最多；（3）若商場每天平均盈利1200元，每套童裝應降價多少元；（4）要使利潤高于1200元，降加幅度應在什么范圍內。

在教學“二次函數”知識時，我抓住“函數圖像的性質和二次函數的性質”等知識點內容，引導學生開展小組合作探究學習活動，進行問題探究。學生在小組探究實踐中，通過對問題內容的有效分析和相互合作，對問題意圖和知識產生了初步感知，再通過我的引導和指點，有效掌握了問題解決思路和過程，切實提升了問題探究能力。

三、重視數學關聯特性的挖掘，實現學生思維創新能力的培養。

思維的發散性和集中性是學生智力發展的重要表現因素之一，也是學生進行問題有效解答的重要能力之一。數學學科知識不僅在物理、化學等生活性學科中有廣泛的應用，而且在數學問題解答中也有著顯著而具體的表現。一題多解、一題多變、一題多問等是數學學科知識豐富關聯性的具體體現。因此，教師在進行教學活動時，可以抓住數學知識點之間的豐富關聯性，選擇具有豐富內涵的數學問題，將多個知識點思想融會貫通到數學問題之中，以綜合性問題的形式出示給學生，使學生在解決綜合性問題中實現解題思維能力的有效提升，促進解題效能的進步。

如在進行“四邊形性質”知識解答時，我向學生展示了問題：“如圖，正方形網格中的每個小正方形邊長都是1，每個小格的頂點叫做格點。以格點為頂點，分別按下列要求畫圖：（1）在圖甲中，畫出一個平行四邊形，使其面積為6；（2）在圖乙中，畫出一個梯形，使其兩底和為5。”引導學生根據問題內容，找出相關知識點內容，找出這些知識點之間的內在關系，從而找尋到解答同一問題的不同方法，實現學生創新思維能力的有效提升。

新時期教學目標將學習能力培養作為有效教學活動的重要內容。廣大初中數學教師要時刻按照新課標要求，以學生發展為本，采用有效教學形式，激發學生學習的能動性、探究性和創新性，切實推動有效教學活動的發展。