高職院校“雙師型”教師發展模式的探討

[摘 要]高等職業教育的目標是培養生產、管理、服務第一線的高級應用型人才。因而決定了高等職業學校的教師應具備“雙師型”教師素質。準確理解和把握“雙師型”教師的內涵，是高職院校“雙師型”教師隊伍建設的首要和關鍵性問題。

[關鍵詞]高職院校 “雙師型”教師 發展模式

“雙師型”是職業院校師資隊伍建設的顯著特征，也是職業院校發展的核心動力。所謂“雙師型”教師不僅要具備普通教師的一般特點，還要有與職業教育屬性相匹配的鮮明特征。“雙師型”教師不僅是“教師”，更應是“技師”，職業學校老師既要傳授理論知識，還要具有較強的動手和示范能力，做到能“說”會“練”。

一、高職院校“雙師型”教師隊伍建設的現狀

1. 總體水平仍有較大差距，不利于高職培養目標的實現。表現在年齡結構上，老教師偏少，青年教師數量偏多;在教師來源上，職業院校師資大都來自應屆畢業生，缺乏具有一線工作經歷、實踐經驗豐富的骨干教師和專業教學帶頭人;在學歷層次上，本科學歷多，研究生學歷少。

2. 教學結構上重理論輕實踐的傾向依然存在，不利于師資隊伍的發展。如專業結構上，基礎性學科力量相對較強.應用性學科力量則較弱。基礎性越強的專業.教師數量越充足;應用性越強的專業，教師數量越不足。在教學上，理論和實踐相比，也是理論教學的師資力量較強.實踐教學的師資力量則相對較弱。由此導致很多學校難以開展實踐教學，即使開展了，也是流于形式，很難對學生的職業能力有實質性的提高。

3. 兼職教師缺乏相對穩定性，不利于教學質量的提高。表現為兼職教師隊伍欠穩定，在某些時間段很難保證教學的連續性，且對學生學習的基本情況也缺乏深入了解，很難做到因材施教;并且還存在數量過少問題。而且，大多數高職院校在聘請兼職教師時，偏重于基礎理論課教師，專業實踐課兼職教師數量明顯不足。

4. 缺乏合理培訓機構。職業學校與企業、行業聯系不緊密，科技開發、社會服務的機制在大多數職業院校尚未形成，產教結合的模式沒有形成一定規模，學校不能定期安排專業課教師到實習基地或者企業、行業參與生產實踐和科技項目開發，也沒有條件定期將從事專業理論教學的教師與從事實訓指導的教師進行輪換，教師實踐的場所和機會少。

二、“雙師型”教師應具備的素質和能力

“雙師型”教師不僅應具備良好的師德修養、教育教學能力;同時應具備良好的行業職業態度、知識、技能和實操能力。

1.“雙師型”教師必須具備教師的基本能力和素質。

(1)“雙師型”素質教師。具有講師的教學能力，同時具有一定時間(一般應為累計2年以上)在生產、建設、管理、服務一線從事本專業技術工作經歷的教師。

(2)“雙師型”資格教師。獲得高校教師系列講師以上職稱，同時獲得本專業或相關專業、相關職業崗位的相應技能、技術應用能力的上崗證、職業資格證、技師證或工程師職稱的教師。

(3)“雙師型”能力教師。有較強的教學能力和科研、學術水平，獲得副教授以上職稱，同時獲得本專業(行業)高級技術職稱(如高級工程師)，或具有很強的技術應用及開發能力，有豐富的工程(職業)技術經驗，并具有解決技術難題、開發高技術含量的產品、組織大型工程(職業)技術項目的實施等成果的教師。

(4)“雙證”是“雙師型”教師的形式或外延，“雙能”是“雙師型”教師的內容或內涵，兩者相輔相成，缺一不可。“雙師型”教師不應簡化成一種資格，而應理解為教師的知識與能力。從“雙素質”、“雙資格”過渡到“雙能力”，使“雙師型”教師的培訓和考核、認定具有一定的可操作性。

2. “雙師型”教師必須凸現下列職業能力和素養

實際上，專業實踐能力是職業院校專業教師最重要的核心能力，職業院校專業教師理應成為“雙師型”教師。而在職業教育辦學過程中，專業教師重知識傳授輕技能培養與知識應用，師資隊伍建設和評價上重理論水平輕實踐技能，為加強實踐性教學環節，促使理論教學和實踐教學的有機結合，適應以能力培養為主線的教育理念的背景。“雙師型”教師要既具備一定理論知識，又具有相應專業實踐技能;既能勝任理論教學，又能勝任實習實訓指導，而且在教育思想、職業道德、專業素質、組織協調和創新發展等方面有較高水平。即既是經師又是技師，既是人師又是事師。能力素質是“雙師型”教師的內容或內涵，證書職稱只是“雙師型”教師的形式或外延。

三、“雙師型”教師隊伍建設的途徑

1. 要制定“雙師型”教師隊伍建設規劃，完善“雙師型”教師隊伍建設的保障體系

(1)積極引進具有雙師素質的專業技術人員和管理人員到高職院校任教，充實教師隊伍。在師資引進中，要突出教師的“應用技能”這一重點，嚴把“能力”關。

(2)加強培養培訓體系建設，這是高職院校“雙師型”教師隊伍建設的根本任務。充分利用行業和企業的資源優勢，分批組織教師到行業或企業蹲點學習進修;繼續從社會聘請一部分兼職教師，逐步提高師資隊伍中兼職教師的比例;組織教師到省內外國家級重點職業學校跟班學習;依托部分高校，利用他們的師資、設備條件，提高職業院校教師的水平。

2. 與企業進行多方聯系合作，加快“雙師型”教師隊伍建設步伐

(1)校企密切合作實行科技服務與開發。使專業教師及時獲取行業企業信息，并使之及時進入課堂，讓學生能學到最新知識信息，從而有效促進課程內容改革，最終真正實現校企雙方互溶。

(2)加強兼職教師隊伍建設。如在校企合作教育工作中，選拔符合教師資格的在職人員為兼職教師，并合作工作中有意識地加以培養.特別是注重培養他們的教育教學理論和提高授課技巧，使其成為穩定的校外兼職教師。以優化師資隊伍整體結構，加大實習指導教師的比重，提高“雙師型”教師的比例。

3. 建立“雙師型”教師科學的考評體系及激勵制度

(1)要制定相應的職稱評定標準。基礎理論課教師可參考普通高校基礎課教師的評定標準;專業理論課教師要兼顧對實際操作能力的考核;職業實踐課教師可按技術等級職稱評定，也要適當考核其教師基本功。

(2)要完善“雙師型”教師的評價體系。定期考核“雙師型”教師工作業績，將考核工作與職稱評定、工資收益、職務晉升等掛鉤，引入末位淘汰的競爭機制，以激活教師隊伍。 此外要打破“理論教學”和“技能教學”的界限，促進“雙師型”教師素質的形成。取消基礎理論、專業理論和實踐課教師的身份，所有的基礎和專業理論課教師在階段性“理論教學”后，都應該到“技能教學”中去，實踐課教師也要經常深入到“理論教學”中，相互取長補短、相互促進提高.

(3)在待遇上堅持向“雙師型”教師傾斜;同等條件下，優先評職晉級、評先選優;給予有利條件，依托大中型企業以及高等院校，在校外建設了一批高質量的實踐基地和培訓基地，定期組織專業教師到實踐基地或培訓基地接受相關培訓。

四、結論

加強高等職業教育師資隊伍的建設，已成為職業教育的共識。而強化高職院校“雙師型”教師隊伍的質量建設，已成為提升高職院校核心能力的首要任務。

參考文獻:

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