提高高職院校畢業設計質量的探索與實踐

[摘 要]畢業設計是大學教學中的最后一個教學環節，也是檢驗大學生是否具備較強的綜合運用各種知識與技能解決實際問題能力的重要手段。文中總結了當前高職院校畢業設計中存在的一些問題，對這些問題進行了較全面的分析，并提出了相應的解決措施。實踐表明，可以有效地提高畢業設計質量。

[關鍵詞]畢業設計 質量 探索與實踐

一、引言

畢業設計是大學教學過程的最后階段所采用的一種總結性的實踐教學環節。畢業設計也是畢業生們從學校走向社會，對所學基礎課程知識、專業課程知識和各種綜合能力進行全面運用和檢驗的一個重要階段，提高畢業設計的質量，對于彌補教學過程中的某些薄弱環節，培養學生的創新能力、應用能力及求實作風有著重要的意義。但是，筆者連續幾年指導了學生的畢業設計之后，逐漸對畢業設計的形式及作用產生了一定的疑惑。從目前的實際情況看，有一些因素嚴重影響了畢業設計的順利進行和質量的提高，因此，分析這些因素以及探索其相應的應對措施，有著十分重要的意義。

二、當前畢業設計存在的一些問題

雖然全國各高職院校的發展存在著差異，但畢業設計存在的問題卻有所相同，從調查材料和我校的實際情況看，當前高職院校畢業設計主要存在以下三個方面的問題:

1. 畢業設計的選題

首先選題缺乏創新性，提供給學生選擇的畢業論文題目沒有經過專門的課題組的認真討論，而是直接由講師以上職稱的教師每人提供幾個題目，一些經驗缺乏的青年教師提供的選題往往缺乏一定的創新性，而且很多題目雷同，如計算機專業方面的選題往往是“×××系統的開發”。第二，有些選題不符合專業培養目標。一些學生由于在就讀期間攻讀了本科學位(與自己的專業大相徑庭)，或缺乏對本專業的興趣，因此，在做畢業論文的時候，往往會撇開本專業的知識和理論而另選自己比較感興趣的題目。第三，選題缺乏可行性，造成選題可行性不足的原因多是有些教師在沒考慮實驗條件、資料查詢等因素的實際情況下擬定的選題。第四，選題的大小和深度不當，而且嚴重缺乏實際應用價值，往往出現了大題目小論文、脫離實際，這樣嚴重影響了論文質量。第五，選題過分追逐熱點問題，有些學生認為熱點問題資料好找，并有現成的文章可以參考，所以就選熱點題目，這樣有些學生做論文時東拼西湊。

2. 指導畢業設計的教師

隨著這幾年高職院校的不斷擴招，指導畢業設計的教師力量明顯薄弱。首先體現在指導教師中教授、副教授的比例不高;其次是缺乏指導經驗的青年教師比較多。一些學校雖然明文規定必須要講師以上才能獨立指導畢業設計，但實際上把助教作為指導教師的比例還是比較高。另外，一些教師由于自身教學和科研任務繁重，在指導的過程中責任心不強，存在放任自流的現象。在教師中普遍存在重視課堂教學，輕視畢業設計指導的傾向，主要表現為等待學生自己來找，如果學生不找也就不管不問，學生是否按照要求去做都不聞不問，學生的論文拿來一遍就過。

3. 畢業設計的管理監控體系

一些高職院校在畢業設計工作的管理上沒有具體的操作與管理措施。學校對指導教師也沒有提出明確具體的要求，沒有建立健全、嚴格的管理和指導機構。畢業設計監控程序不規范，評價體系也不科學。不少學校根本沒有明確的畢業設計教學實踐和評價標準，或者是就算有標準但也沒有嚴格執行。

三、提高畢業設計質量的對策

1. 精心選擇畢業設計課題，強調理論與實踐相結合

畢業設計的目的是總結學生在校三年期間的學習成果;同時，學生通過畢業設計這個環節，能幫助自己對某一課題作較為深入的研究，鞏固和加深已學知識，培養自己綜合運用已有知識及獨立解決問題的能力。因此，提高畢業設計質量的首要任務在于科學地選定課題和合理確定畢業設計內容。首先，教師可以結合自己的科研工作來選題，把自己的科研課題拆分為若干個子課題作為學生的畢業設計題目。其次，可以由學生和教師共同來出題，而且每個系部可以建一個畢業設計題庫。在出題過程中，師生應當共同討論，將一些難易適中、大小適度，而且有實際價值的論文題目進行集中，組建畢業設計選題庫，并且每年要及時定期更新。最后，教師可以鼓勵學生結合自己的專業自主選定畢業設計題目。而且可以擬定，如果是學生自己選定的畢業設計題目經審定被采用，可獲得適當的加分;如果是有學生在畢業設計前就已經找到工作，他們能夠結合自己的工作來選題，也可以適當加分。實踐表明，以上這些措施從源頭上就保證了畢業設計質量，這樣能激發學生正確對待畢業設計的熱情。

2. 團隊指導模式，改變師資力量的薄弱局面

近幾年以來，隨著高職院校的大量擴招，學生數量急劇增加，學校師資力量的增加與招生規模的擴大明顯不相協調，有些學校出現了一個教師需要指導多達上十個學生的現象。而且，由于每個教師知識的偏重性原因，對于單獨指導學生畢業設計來說，不可能對每個學生的選題都能做到非常的了解。因此，系部可以成立一個個的小團隊來指導學生的畢業設計。首先團隊要考慮職稱結構問題，每個團可以由一個教授主持，團隊中副教授、講師比例適宜;然后考慮專業知識結構問題，團隊成員的構成可以以不同學科知識、不同研究方向為原則，大家各司其職，共同指導學生畢業設計的整個過程。另外，每個團可以向校外聘請一個有實踐經驗的專家來共同指導。實踐證明，團隊指導模式能夠及時解決學生遇到的各種問題，從而提高了學生的畢業設計質量。團隊模式指導實現的手段可以是面對面的指導學生，也可以充分利用網絡提供的在線交流或利用E-mail來完成答疑解惑。

3. 建立健全的管理監控體系，確保畢業設計質量

為了保證畢業設計質量，可建立健全的管理監控體系。該體系可以分為三個階段。第一階段，嚴把進入畢業設計環節的“入口關”。對于某些學生學科考試不及格門數比較多的，比如說三門以上專業課程沒及格的學生，推遲一年或半年進入畢業設計;對于那些找到工作并開始上班的學生，可由本人提出申請，與其所在工作單位進行協商，制定一份詳細的畢業設計計劃，經專門的畢業設計領導小組協商同意后，可讓學生在工作單位進行畢業設計，其畢業設計指導可以由單位指導老師與學校指導老師共同承擔。

第二階段，畢業設計的領導小組要組織教師對學生的畢業設計進行中期檢查。在這個階段，要檢查學生前期工作的完成情況，發現并分析存在的問題，為后期的畢業設計工作作好安排。在這期間，可以同時開展教師和學生的互評活動，要求教師根據學生的前期表現給學生打分作為最后畢業設計總評的一部分;學生也可以根據教師的指導情況給教師評分，作為對教師教學效果評價的一部分，這樣給學生增加了壓力，給教師增強了責任心。

第三階段，畢業答辯前答辯流程的制定和畢業答辯的實施。在答辯前制定詳細周密的答辯議程，可以規定每位學生陳述畢業設計的觀點5分鐘，答辯委員(該答辯小組不能有自己指導的學生)提問5分鐘，學生回答所提問題10分鐘。答辯前三天將學生論文交給答辯小組委員，這樣能充分熟悉該小組學生論文的內容，加快答辯過程中提問進程。在答辯過程中，答辯秘書(由助教擔任)認真做好記錄并嚴格控制時間，既能讓學生充分表達觀點和回答問題，避免匆匆而過走過場;也能避免學生羅嗦重復，回不到主題。最后，畢業設計成績的綜合評定由兩部分組成，一部分是團隊導師評分，主要綜合學生平時表現、工作量以及論文水平，占總評的60%; 另一部分是由幾位答辯委員就論文選題、陳述觀點、回答問題等方面評價， 占總評的40%。要特別注意控制第二次答辯，為了促使學生能自始自終認真進行畢業設計工作，根據綜合評定實行末尾淘汰制，控制10%左右的學生進行第二次答辯。實踐證明，學生畢業設計的通過率大大增加了，更重要的是畢業設計的質量大大提高了。

四、結束語

畢業設計是培養學生動手能力和創新能力的最好手段，也是對該高職院校教育質量的最好檢驗。為了能夠在復雜多變的形勢下保證學生畢業設計的質量，首先必須提高對畢業設計工作重要性的充分認識，更重要的是在做好各項保障工作的同時，要努力提高指導教師和學生各方面的素質，建立起一套有效的畢業設計質量保證體系提高畢業設計的質量。

參考文獻:

[1]史先傳.提高畢業設計質量的實踐[J].南京:電氣電子教學學報，2006(28).

[2]秦明建.畢業設計質量監控與保證體系的研究[J].高等教育與學術研究，2007.

[3]何靜，等.畢業論文(設計)中存在的問題及改進措施[J].北京教育(高教版)，2009.

[4]景志紅，等.畢業設計(論文)質量監控與保障體系的研究與實踐[J].中國大學教學，2008.