試論中職學校項目課程開發(fā)

摘要: 本文以東莞市經(jīng)濟貿(mào)易學校物流與報關專業(yè)為例，介紹了有關項目課程開發(fā)的范式，并據(jù)此探索開發(fā)出適合該校教師和學生使用的項目課程，為項目課程理論的應用提供有用借鑒。

關鍵詞:物流與報關專業(yè);項目課程理論;課程開發(fā)

在教學實踐中，課程是主體進行學習活動的根本依據(jù)，不同的課程模式，會形成不同的師生關系以及不同的教師與教師的關系。因此，課程決定著教學方案，教學就是課程的實施。

目前，各類中職學校教學改革中，學校應盡可能開發(fā)出與學生就業(yè)崗位相適應且在教學中既便于教師教，也便于學生學，能有效解決中職中專學生厭學問題的課程，應是教學改革中的重中之重。在眾多課程開發(fā)理論中，項目課程理論被公認為是行之有效的校本課程開發(fā)理論。本文擬結合東莞經(jīng)貿(mào)學校物流與報關專業(yè)課程開發(fā)的實踐，探索項目課程理論在中職學校課程建設中的應用。

一、項目課程開發(fā)的范式

1.項目課程的含義。

項目課程是指以工作任務(項目)為中心，選擇、組織課程內(nèi)容，并以完成工作任務為主要學習方式的課程模式。項目課程把企業(yè)生產(chǎn)、管理、經(jīng)營、服務的實際工作過程作為課程的核心，把典型的工作任務或工作項目作為課程的內(nèi)容，并與職業(yè)資格標準相銜接，由學生獨立或以小組形式自主完成從信息收集、工作計劃制定、工作任務實施、工作成果評價等工作。學生將在項目課程的學習過程中獲得職業(yè)知識和職業(yè)能力。

2.項目課程的特征。

項目課程的特征有:使用職業(yè)能力表述課程目標，關注學生的能力而非知識;以工作任務為內(nèi)容，側重教會學生如何完成工作任務，知識技能的學習在任務中完成;以典型產(chǎn)品或服務為載體，教學順序按照項目編排來展開。

3.項目課程的優(yōu)勢。

相對于其他而言，項目課程有自己的優(yōu)勢，主要有以下幾點:

(1)有利于職業(yè)教育課程內(nèi)容與崗位能力需求的緊密匹配。組織課程內(nèi)容應以工作項目為中心，并以工作任務更新為依據(jù)，使得職業(yè)教育課程內(nèi)容與崗位能力要求緊密結合。

(2)有利于將所學課程內(nèi)容與工作任務緊密聯(lián)系，有效地提高技術能力。組織課程內(nèi)容應以工作項目為中心，課程內(nèi)容與工作任務始終緊密相關，使學生專注工作任務，從而有效地完成工作任務以利于技術實踐能力的形成。

(3)有利于提高學習興趣。由于知識與工作任務緊密聯(lián)系，使學生明確看到所學知識對完成任務的有效性，極大地激發(fā)學習興趣。

4.項目課程開發(fā)范式。

可根據(jù)華東師范大學職業(yè)教育項目課程開發(fā)范式(如下圖)，進行項目課程的開發(fā)。下圖是華東師范大學職業(yè)教育項目課程開發(fā)的范式，可供借鑒。

二、東莞市經(jīng)濟貿(mào)易學校物流與報關專業(yè)課程建設的背景

1.現(xiàn)有課程已不適應學習的需要。

2004年，東莞經(jīng)貿(mào)學校開設了國際商務專業(yè)——報關業(yè)務，目的是為東莞培養(yǎng)具有報關員資格證書的報關員。當時國內(nèi)很少同類學校開設報關專業(yè)，已經(jīng)開設報關專業(yè)的學校也正處在專業(yè)建設中，這導致我校報關專業(yè)在課程建設上沒有經(jīng)驗可供借鑒。單純以全國報關員資格證考試教材為依據(jù)設置該專業(yè)課程，并以此組織專業(yè)教學。在教學中，教師們就發(fā)現(xiàn)這種以考試為目的課程設置對學生的學習基礎和學習能力要求較高，加之學校沒有配備相應的實訓條件，使得學生學習起來相當困難。2005年，學校根據(jù)學生就業(yè)的需要，調(diào)整了專業(yè)方向，將原來的報關專業(yè)調(diào)整為物流與報關專業(yè)，并以全國物流員專業(yè)考試教材為依據(jù)，開設了物流專業(yè)課程。2008年開始，國家規(guī)定大專以上學歷的人員才具有報考全國報關員考試資格，這導致我校物流與報關專業(yè)的學生失去了學習目標，一時間厭學情緒相當嚴重，學校在此情況下開始進行項目課程開發(fā)研究。

2.教學方法單一，不符合學生認知特點。

學校里擔任物流與報關教學的教師多為基礎課教師轉型過來的，自身物流與報關專業(yè)背景知識不扎實，專業(yè)技能也較缺乏，這些導致教師只以考試教材為根據(jù)，在教學過程中以講授為主。但物流與報關專業(yè)是一門操作性強的課程，對學生只作口頭操練，結果導致學生動手能力差，畢業(yè)后難以適應工作崗位的需要，因此必須進行項目課程開發(fā)，以調(diào)整教師教學過程和教學方法。

3.教學偏重理論知識，缺乏技能操作安排。

以考試為目的物流與報關專業(yè)課程設置本質上還是以學科為中心的課程架構，這導致學生在學習課程內(nèi)容時以學科邏輯為體系框架，過分強調(diào)知識結構的系統(tǒng)性、完整性，造成知識在學科間交叉重復，并忽視了知識在實踐中的應用。這與當代中職中專教學要求“理論內(nèi)容實務化，實務內(nèi)容實踐化，實訓仿真流程化，以案例為中心，以實務為中心，以問題為中心，以技能為中心”的教學理念格格不入。

因此，必須打破傳統(tǒng)職業(yè)教育學科體系，破除繁瑣、陳舊的課程體系和教學內(nèi)容，將企業(yè)的實際工作過程、職業(yè)活動的真實場景引入到教學內(nèi)容中來，開發(fā)與企業(yè)工作崗位和學生自身學習能力相適應的校本課程，并在此基礎上編寫教師易教和學生易學的校本教材。

三、東莞市經(jīng)濟貿(mào)易學校物流與報關專業(yè)項目課程的開發(fā)

為了加快物流與報關專業(yè)建設的步伐，東莞經(jīng)貿(mào)學校與中海物流(深圳)公司在2008年初建立了校企合作。中海物流公司承接國內(nèi)外物流，符合我校建設物流與報關專業(yè)所要尋找的校企合作對象的條件。因此，2008年暑假，學校組織6位物流與報關專業(yè)教師到該公司進行頂崗實習和調(diào)研。教師通過頂崗實習和調(diào)研，不但豐富了相關的物流知識，還提高了物流實踐技能。同時中海物流公司也派出了物流專家與我校教師組成物流與報關專業(yè)項目課程開發(fā)團隊，共同利用應用項目課程理論來開發(fā)學校物流與報關專業(yè)課程。具體流程如下:

1.分析需求，確定專門化方向。

根據(jù)職業(yè)教育項目課程開發(fā)范式，應對相關的用人單位如進出口貿(mào)易公司、報關行，物流公司、電子商務公司等進行社會調(diào)查，以了解當前企業(yè)的實際需求及學生應掌握的實際技能。學校專業(yè)教師按照項目課程開發(fā)的范式在東莞、深圳等地區(qū)展開了企業(yè)和社會調(diào)查，重點了解珠三角物流與報關人才需求狀況，物流與報關專業(yè)工作崗位定位。經(jīng)過調(diào)研，學校掌握了東莞乃至珠三角地區(qū)物流與報關人才需求的狀況，并與中海公司的物流專家一起確定了企業(yè)對物流與報關專業(yè)學生工作技能的定位，為學生堅實專業(yè)能力，在畢業(yè)時擁有較寬的就業(yè)選擇面提供了保證。

2.分析崗位職責，明確工作任務。

學校物流與報關專業(yè)教師和中海物流行業(yè)專家對企業(yè)崗位職責進行分析，明確崗位的工作任務及具體的職業(yè)能力，并對物流行業(yè)各項工作進行了分析歸類，將其作為物流與報關專業(yè)課程開發(fā)的重要客觀依據(jù)。

3.編寫專門化課程標準和校本教材。

在分析崗位職責、工作任務與職業(yè)能力的基礎上參照該崗位職業(yè)資格證書的考核大綱，制定出專業(yè)化的課程標準，并以此進行專業(yè)教材的編寫。教材編寫主要包括:教學目標、工作任務、實踐操作、問題探究、知識拓展、練習方面的內(nèi)容。學校參照物流員和報關員崗位資格證書的考核大綱，制定了物流與報關專業(yè)課程標準，并編寫了《第三方物流運作實務》和《第三方物流綜合實訓》兩本校本課程的教材。

四、結語

通過此次與中海物流公司合作開發(fā)物流與報關專業(yè)校本課程，拓寬了教師的知識視野、提升了教師對專業(yè)知識和專業(yè)技能的把握能力。教師認識到課程開發(fā)的過程，也是教師個人教學理論和工作技能提升的過程。這一認識有利于學校教師改變過去普中式的教學模式，主動按照職業(yè)教育的規(guī)律進行專業(yè)課教學。并且學校經(jīng)過兩個學期的校本課程應用，發(fā)現(xiàn)教師教起來得心應手，學生學起來興致盎然，學生課堂上睡覺的人數(shù)、次數(shù)明顯地減少了。

當然，我校物流與報關專業(yè)的項目課程開發(fā)還不是很成熟，對項目課程理論的應用也僅局限在探索階段，譬如，工作任務分析、課程結構分析和課程標準的編制等方面，還需要在發(fā)展過程中不斷完善。

(作者單位:東莞市經(jīng)濟貿(mào)易學校)

參考文獻:

[1]徐國慶.理論與實踐整合的職教課程模式探析[J].職教通訊，2003，(9).

[2]徐國慶.實踐導向職業(yè)教育課程研究:技術學范式[M].上海:上海教育出版社，2005.

責任編輯賴俊辰 見習編輯邱麗