中職語文分類式教學初探

摘要: 本文介紹了南海信息技術學校語文課堂分類式教學實踐，并探討了中職語文實施分類式教學模式的優勢及其對教師的要求。

關鍵詞:中職;語文;分類式教學

分類式語文教學就是以學生的就讀意向和個體差異為依據，分設幾個班級，制定不同的教學目標和教學內容，由學生自主選擇上課班級的分層次教學法。分類式教學充分尊重學生的差異性，在此基礎上，針對不同程度的學生采取不同的教育教學方式，實事求是，遵循教育規律。近兩年來，在語文教學過程中，筆者積極響應學校的號召，認真踐行分類式教學，取得了比較顯著的語文教學效果。

一、語文課堂分類式教學實踐

佛山市南海區信息技術學校從2004學年始，根據本校學生的現狀，將同級同專業的學生分成A、B兩個班，其中，A班學生主要面向對口升高職考試，故語文教學目標定為“基礎理論的全面性，學科的系統性，知識的牢固性”，重在培養學生對語文知識的掌握和靈活運用能力，培養學生聽、說、讀、寫全方位的能力，從而保證知識、能力的系統性，為以后的繼續學習奠定基礎，具有一定的前瞻性。這一部分教學是一種為了適應部分職業中學學生參加對口高考而進行培訓的一種教學方法。它針對職中學生的特點，重視語文基礎知識的全面性和系統性，樹立以全面素質為基礎的教學新理念。

B班學生主要面向就業，教學目標則定為“能力為本，訓練為主，重在實用”，體現職業教育的特殊需要與特色。這一部分教學強調讓學生得到實踐能力的訓練，強調知識的聯系和運用，不把超綱超本的學習作為目標;強調以學生的自主性、探究性學習為基礎，從而形成學生的自主學習、積極探究的內在動力。這是推行素質教育的一條良好途徑，更是符合職業教育培養目標的一種學習方式。

二、分類式語文教學的優勢

1.針對性強，彰顯“因材施教”理念。

分類式語文教學針對中職生語文基礎參差不齊的實際情況，同時也針對學生興趣、愛好及學習目標等非智力因素的不同，科學合理地設置教學目標、授課內容和教學方法，既能使高考生“吃飽”，也能使就業生“吃好”，使每個學生的語文水平都得到相應的提高。本校鑒于A班學生要面向對口高職考試，教學中以閱讀寫作為主線，以知識點和能力訓練點來組織單元，逐步落實，既保證了基礎理論由易到難的階段性，又保持了知識、能力的系統性。而B班由于語文科課時少，學生基礎相對差，教學中以“學生發展為本”為原則，以“訓練型”教學為主，大膽摒棄語言學和文字學等知識概念，強化用詞練習，增加閱讀，提倡實用性寫作等。

2.培養目標明確，教學內容靈活，體現職業教育的實用性。

分類式語文教學的目標十分明確:A班學生面對高職考試，B班學生面向就業。前者注重語文基礎知識的全面性和系統性，后者注重語文能力的實踐性與應用性。新的中職教材已將教學內容設計成必學、必選和自選幾個不同高度的平臺，練習題設計分為必做與選做不同層次。面對A、B兩班學生不同的需求，我們在同一種教材中靈活選擇教學內容，既能達到中職階段語文教學的基本要求，又能注重突出職教特色，體現了職業教育的實用性。

3.激發學習興趣，提升學生學習主動性。

分類式語文教學能更好地處理教學內容，為不同基礎與要求的學生提供指導和學習輔導，創造學習機會，激發學生學習語文的興趣，從而有效提升學生學習語文的主動性，提高語文教學質量。

三、分類式語文教學對教師的要求

1.轉變教育思想，正確認識中職語文教學特點。

中職學校學生語文基礎較差。面對這些學生，如果教師還是堅持走傳統教學的老路，一味地按照傳統的語文教學模式去教學，不但不能激發學生學習語文的興趣，反而使學生對語文學習厭惡的情緒不斷加深，形成學生難學、教師難教的兩難局面，導致學生完全放棄語文學習。要改變這種狀況，迫切需要語文教師轉變教育思想，針對中職學生的特點，樹立以全面素質為基礎，以能力為本位的語文教學新理念，從傳統的語文教學模式中走出來，探尋適合中職學校學生特點的語文教學的新路子。

2.精心設計教學目標。

在分類式語文教學中，教學目標制定得是否恰當，與課堂教學效果有著直接的關系。例如，本校A、B兩班學生的培養目標不同，因而教學目標也應有其相異之處。

首先，要讓有不同需求的學生明確學習某一知識點的要求。如:“了解……” “掌握……” “正確寫作……”等，是B班學生的學習目標;“能熟記……” “能區別……” “會修改”等，是A班學生應達到的層次。明確的教學目標，既能對學生有期望性的要求，又可以考查學生是否取得了預想結果，可操作性強。

其次，根據實際情況設置教學目標的上限與下限。本校對B班的學生明確最低標準，即教學目標的下限，使他們了解達到怎樣的水平才算基本合格;而對A班的學生則要規定目標的上限，以鼓勵學生精益求精，使他們的學習潛力得以充分發揮。

3.不同的教學方法與手段。

面對不同基礎與需求的學生，分類式教學促使語文老師更為注重使用靈活多樣、活潑生動的教學方法和先進的教學手段。在A班，我們要求教師在教學方法上首先讓學生認識到該知識的重要性，然后恰當地講解、提問、綜合對比，使學生帶著問題學習思索。在B班，則注重精講多練，培養學生獨立學習的能力。課堂上，教師精講重點內容，多提一些問題，尤其是把一些富有啟發性的問題編成思考題，讓學生獨立思考，再開展課堂討論，引導學生深入思索，使學生更深刻地理解和應用所學知識，這樣不僅能拓寬學生的思路，又能使理論與實際結合起來，從而使學生的語文綜合素質得以提高。

總之，在中職語文教學中，采用明確的分類教學指導，能更好地滿足不同層次學生的需求，使他們各自都獲得相應的發展，是教育教學中求同存異，體現了職業教育的實用性，不失為一種行之有效的中職語文教學新模式。

(作者單位:佛山市南海區信息技術學校)

責任編輯賴俊辰