中職學校問題家庭學生心理健康探究

摘要:本文從當前中職學校問題家庭對學生的心理影響入手，結合具體的案例分析造成學生心理問題的種種原因，從而引發人們思考和探究解決學生心理健康問題的辦法。

關鍵詞:中職生;問題家庭;原因分析;心理健康

當前，我國的職業教育發展迅猛。但在大力發展職業教育的同時，不能忽視日益增多的中職生的心理健康問題。中職生無論是生理上還是在心理上，都處于迅速變化、從不成熟到逐漸成熟的過渡時期，容易產生心理矛盾和沖突，嚴重時甚至會發展成為心理疾病。筆者認為，家庭問題對中職生心理產生的影響是巨大的。據調查資料顯示，部分中職生家庭存在的主要問題為:單親家庭;父母不和，經常吵架;父母冷戰;父母一方有外遇;家庭暴力;教育方式簡單粗暴;債務糾紛等。這些家庭問題對學生造成嚴重的心靈傷害，學生甚至因此產生心理疾病。

一、案例

下面，筆者結合一個真實的案例，因家庭問題對學生所產生的影響作分析:

案例:筆者擔任班主任工作期間，曾遇到過一個叫張茵(化名)的學生，她剛上高一時，學習成績比較正常，是班里的衛生委員，對班級工作比較熱心負責。但是，后來她變得無心向學，和男生談戀愛，不愛學習，學習成績一落千丈，并且和同學關系緊張。筆者經過深入了解，發現是因為她的家庭出現了問題:父親有外遇，并且涉及經濟案件被告上法庭。

二、影響中職生心理問題的因素

從張茵的行為表現來看，她出現了心理問題，是什么原因使她這樣的呢?筆者認為，可從下面幾方面分析:

(一)家庭原因。

家庭是影響孩子產生心理問題的重要原因之一。家長是學生的第一任教師，家長的品德修養、文化水平、教育方法以及家庭環境等因素對學生品德和心理成長影響很大。國內外大量研究表明，不良的家庭環境因素容易造成家庭成員的心理行為異常。這些因素主要有:家庭主要成員變動，如父母死亡、父母離異或分居、父母再婚等;家庭關系緊張、不和諧，家庭情感氣氛冷漠，矛盾沖突頻繁等;家庭教育方式不當，如專制粗暴、強迫壓服，或溺愛嬌慣、放任自流等。家庭的種種問題，會給學生造成不同程度的心理傷害。

(二)人際關系。

學生除希望得到教師的理解與支持外，也希望在班級、同學間有被接納的歸屬感，尋求同學、朋友的理解與信任。如上述案例中的張茵初中學習成績較好，常受教師、家長表揚，和多數獨生子女一樣(她讀初三時，母親才生了弟弟)，是家里的“千金”，從小缺少伙伴，造成自我中心意識強的性格特征。她處理人際關系的能力較弱，考慮問題過多地從自己的利益和角度出發，自視清高，導致和同學相處不融洽，關系緊張，容易產生孤獨壓抑感，產生消極情緒。

(三)青春期心理。

大部分中職生正值青春發育期，處于生理、心理發育的階段，容易對異性產生神秘感，渴望接近異性，這是種朦朧的性意識。這一時期最突出的矛盾之一是性發育迅速成熟與性心理相對幼稚的矛盾。

張茵正處于青春發育期的生理劇變時期，必然引起她情感上的激蕩。再加上父母的不和、家庭的冷漠、學習負擔的沉重，和同學關系的頻繁沖突，她承受著大人們難以想象的心理重負。于是，她選擇異性朋友來填補內心的空白，在異性朋友中尋找精神的寄托。

(四)個性特點。

研究表明，一個人的個性形成與發展往往受到內在和外在的多種因素的影響。遺傳因素、家庭、學校和社會等客觀環境為個性發展提供了條件，家庭的經濟與政治地位、父母的文化素養和言行、家庭成員之間的關系等對一個人的個性形成和發展有重大影響。

如張茵從小生長在優越的家庭環境中，家人的遷就，養成了她以自我為中心，自大、清高的性格特征;家長和老師的夸獎使她優越感強，自尊心強，要面子;和同學關系緊張，使她不合群;強烈的青春意識，父母不和，使她更渴望交往異性，于是開始早戀。

(五)挫折適應能力。

面對挫折造成的困難與痛苦，中職生的反應方式主要有兩類:消極的反應與積極的反應。消極的挫折適應方式一旦習慣化、穩固化，在一定的情境中挫折狀態即使有所改變，其行為仍會以習慣化的適應方式出現。于是，消極的挫折適應方式有可能轉化為較嚴重的、需要長期耐心教育的心理健康問題。

張茵對于來自家庭、人際關系以及學業方面的挫折，適應能力較弱，不能以積極的反應來化解自身的矛盾與痛苦，導致自己在困境中越陷越深。

三、解決中職生心理問題的措施

像張茵這種心理問題在職業院校不是絕無僅有的個案，它在當代中職生中具有較強的代表性，因此，如何促進問題家庭學生的心理健康，是值得思考和探究的重要課題。筆者認為個人、家庭、學校和社會各方都有責任，需互相配合，共同努力，可從以下幾方面采取相應的解決辦法:

(一)營造良好的家庭壞境。

家庭環境是影響中職生心理品質發展的至關重要的因素，家長要重視家庭環境對子女的影響，有責任為子女創設和諧的家庭生活環境，要在孩子面前樹立良好的形象，用律己、正己的良好行為來影響子女，盡量化解家庭矛盾，盡量減少家庭沖突對孩子造成的傷害，還要了解一些心理學常識，及時采取恰當的方式與孩子進行思想溝通和情感交流，促使孩子心理健康發展。

(二)培養學生良好的人際關系。

在學生成長的過程中，應教給他們正確處理人際關系的基本原則和方法，對他們進行優化人際關系的策略指導，以形成正確的良好的人際關系。

(三)加強青春期心理問題的疏導。

在成長過程中，給他們以一種扶助，使他們順利度過“難關”，完善身心，健康成長。在此過程中，父母、師長以及知已都在不同程度上扮演疏導的角色。

(四)培養和發展良好的個性。

這是青少年個體教育的一項重要內容，家長、教師應特別關注學生的個性發展，營造良好的教育活動環境，全方位、有目的、有計劃、有組織地對學生進行心理健康教育，以保證學生個性的健康發展和完善，提高學生的整體素質。

(五)增強抵抗挫折的能力。

作為一個現代的中職生，應自覺增強抵抗挫折的能力，學會承受各種壓力與挫折，學會面對現實，努力做到堅韌不拔，堅持不懈，同時又要學會善于運用各種合理的自我調節方式來減輕自己的心理壓力，保持自己的心理健康，這是適應現代社會的基本素質。

聯合國衛生組織認為:“健康，不但是沒有身體的缺陷和疾病，還要有完整的生理、心理和社會適應能力。”健康包含生理健康、心理健康和社會健康三方面，心理健康在三因素中占核心地位。因此，中職生的心理健康標準的核心是:凡對一切有益于心理健康的事件或活動做出積極反應的人，其心理便是健康的。因此，需要家庭、學校、社會共同關注中職生的心理健康，通過有效途徑引導中職生走出心理困境。

(作者單位:江門市第一職業高級中學)

責任編輯朱守鋰