激發中職生思想政治課學習興趣

摘要: 本文針對當前中職學校學生不愛學習思想政治課的現狀，從幾個方面論述激發中職學生學習的興趣:情化激趣、導語激趣、設疑激趣和幽默激趣。

關鍵詞:中職;思想政治課;興趣

一、中職思想政治課教學現狀

當前，中職學校的思想政治課教學普遍存在課堂教學難、教育實效不顯著等現象。筆者認為，主要原因有兩方面:學生方面，由于大部分中職生是考試的落榜者，相對來說整體水平較低，接受新知識的能力較差，思想松散，行為習慣不良，自信心不強，缺乏理想追求;教師方面，教師不講究教學方法，采用程式化的教學模式，不講究語言藝術，使課堂變得機械、沉悶，缺乏向知識、智慧挑戰的刺激與樂趣，導致學生對思想政治課缺乏學習興趣。

二、激發學生學習思想政治課興趣的措施

面對上述現狀，筆者在思想政治課的教學中，主要采取如下措施來激發學生學習思想政治課的興趣:

1.情化激趣。

教學過程是師生互動的過程，既是教師傳授知識，學生學習掌握技能的過程，也是師生間人際交往的過程。筆者認為，在教學活動中，首先應該注重的是師生間的人際關系。因為學生對學習的態度，在很大程度上取決于學生對教師的態度。所謂“親其師，信其道”，經驗告訴我們，學生喜歡某一學科與喜歡某一學科的任課教師是有關的，因此，教師要善于“情化自己”，寓自己深厚豐富的感情于教學語言和教態中，用聲情并茂的教學語言來激發學生的學習興趣。據心理學研究表明:感情有感染力，一個人的感情可以誘發別人產生同樣的情感。教師飽含感情的語言，能把學生的注意力牢牢地吸引到教學內容中，從而激發學生學習思想政治的興趣。

此外，蘊蓄情感的教學態度則能誘發學生的潛在思維力。思維是智力的核心，即使是中職生，他們的智力也有著不可低估的內在潛能，關鍵在于教師是否善于誘發。在課堂教學中，教師的一笑一顰、一舉一動，如果能處處蘊含感情，時時傳遞激流，往往會使學生對思而未悟的難題疑竇頓開，發揮出巨大的智慧潛能。

2.導語激趣。

“好的開頭是成功的一半?！彼枷胝握n的導語就是課堂的開場白，好的導語應創設與課文相關的問題情境，喚起學生的情趣，并引發他們渴望探求新知識的欲望。因此，在思想政治課的教學中，教師可以利用導語來激發學生的學習興趣。例如，在講授“對具體問題進行具體分析”一課時，筆者首先用一則事例導入問題:有幾個不同國家的顧客在某餐廳喝啤酒，突然發現啤酒里有一只蒼蠅，顧客們的處置方式各不相同。英國人以紳士的口氣吩咐服務員換一杯啤酒，法國人將啤酒倒掉，日本人命令服務員叫來經理，訓斥經理，而美國人卻向服務員微笑著說:“以后請把啤酒與蒼蠅分開放置，讓喜歡蒼蠅的客人自行把它放到啤酒里，你覺得怎么樣?”然后，筆者設計了如下幾個問題:(1)你喜歡哪一種處置方式?為什么?(2)請以哲學角度談談為什么會出現這么多的處置方式?(3)你作為中國人應該吸收上述國家哪些公民素質?兼收并蓄又體現了什么哲學道理?這個有趣的事例激發了學生的興趣，他們紛紛搶著回答問題，回答問題時，學生既能從唯物論的角度思考不同的人對客觀事物的反映具有差異性，又能從辯證法的角度思考矛盾的特殊性要求具體問題具體分析，而且回答正確率很高。通過設置問題情境，能夠激發學生探究問題的強烈意識，引發積極的思維活動。

此外，教師還可以采用故事導入、名詩導入、朗讀導入、實物導入以及錄像導入等教學方法，不斷激發學生學習思想政治課的興趣。

3.設疑激趣。

“學起于思，思源于疑?！睂W生探索知識的思維活動是由問題開始的，在解決問題中得到發展。學生要發展思維，就必須在教師的啟發和引導下，瞄準知識點，確定自己的思維方向，展開積極的思維活動。這要求教師在教學過程中，不能直接把現成的知識教給學生，而是要引導學生自己獨自思考，成為“發現者”，從而發展思維的獨立性和創造性。如針對經濟常識價值規律與市場經濟的一般特征的教學，筆者設置了“不找市長找市場”的教學情境，然后向學生提出問題:(1)“看不見的手”為什么能逼市長“過關”?(2)“過市場關需要強化三種意識”，反映了市場經濟的什么特征?為什么要強化這三種意識?然后筆者再引導學生對各種答案進行評議和爭論，形成自己的看法，最后指導學生閱讀和小結。

此外，設疑的方式還有開門見山、單刀直入等方式。教師直接根據課題提出一些能夠提示教學目的，突出教學難點的問題，可以觸發學生的思維靈感，引燃思考的火花，從而達到激發學生學習興趣的效果。

4.幽默激趣。

風趣詼諧、生動形象的幽默語言能增添思想政治課的趣味性和生動性，能夠活躍課堂氣氛，保持學生大腦的興奮點，消除緊張和疲勞現象。因此，把幽默的語言運用到課堂上，也是增強教學魅力，提高學習效果的重要途徑。教師若能運用得當，就可以使學生在輕松愉快的環境中完成學習任務，取得滿意的教學效果。

如筆者在講授“資本主義的剝削的秘密”內容時，以一個幽默的故事導入新課:著名作家肖伯納是一個瘦子，在一次聚會上遇見一個大腹便便的資本家。資本家取笑他說:“一看見你我就知道世界上正在鬧饑荒。”肖伯納反唇相譏:“一看見你，我就找到了鬧饑荒的原因。”這個幽默的笑話令課堂氣氛活躍起來，筆者抓住時機，接著說:“肖伯納譏笑資本家肥胖，說明資本家的殘酷剝削是造成人民貧困的根源。那么，資本主義剝削是怎樣進行的呢?今天我們就來揭開這個秘密?！蓖ㄟ^幽默的故事引出嚴肅的課題，能夠激發起學生探求新知識的欲望，為講授新知識奠定良好的基礎。值得注意的是，幽默必須結合課文的具體內容和實際需要而采用，不能為了幽默而幽默。

總之，教師只有全方位地采取各種措施，牢牢掌握因材施教的原則，才能有效激發學生學習思想政治課的興趣，從而使思想政治課的教學取得令人滿意的教學效果。

(作者單位:茂名市第二職業技術學校)

參考文獻 :

[1]鐘啟泉.為了中華民族的復興，為了每位學生的發展——基礎教育課程改革綱要(試行)解讀[M].上海:華東師范大學出版社，2001 .

[2]盧書兵.中學思想政治課創新教法[M].北京:學苑出版社，1999.

責任編輯朱守鋰