運用“推拉理論”上好《土壤肥料》緒論課

摘要:上好《土壤肥料》緒論課是中職學校農學類專業《土壤肥料》教學的首要環節。本文運用“推拉理論”，從教學目的、教學內容、教學方法等方面探討了緒論教學設計的重點，回答了推什么和如何推、拉什么和如何拉的問題。

關鍵詞:推拉理論; 土壤肥料

《土壤肥料》作為農業院校農學類專業非常重要的一門專業基礎課程，其內容涉及面廣，應用性強，教學難度大，具有較強的理論性和實踐性，部分農學類專業學生在學習這門課程時，容易產生厭學和懼學情緒。因此，上好《土壤肥料》緒論課，誘發學生對這門學科的好奇和興趣，克服學生對課程的陌生感，消除學生對課程的誤解，從而激發學生學習的積極性和主動性，促使學生由“要我學”向“我要學”轉變，是中職學校《土壤肥料》教學的首要環節。運用“推拉”理論進行《土壤肥料》緒論課教學，可以充分發揮緒論教學“啟動” “啟發”和“激發”等功能，從而收到事半功倍的效果。

一、“推拉”式教學的基本原理

“推拉理論”(push and pull theory)是研究流動人口和移民的重要理論之一。它最早是由伯格(D.J.Bogue)提出來的。喬治(P.George)進一步細化了推拉理論的研究，認為在市場經濟和人口自由流動的情況下，人口遷移和移民搬遷的原因是人們可以通過搬遷改善生活條件。于是，在流入地中那些使移民生活條件改善的因素就成為拉力，而流出地中那些不利的社會經濟條件就成為推力。人口遷移就是在這兩股力量的作用下完成的。推拉理論在教學中的應用，是指教師運用各種教學手段，把教學內容、學科知識傳授(推)給學生，并采取各種方法，拉近學生與教師、學生與學科的距離，把學生拉進學科的教與學過程中。這是剛性與柔性、被動與主動的結合。一方面，教師通過剛性的推動，讓學生被動接受教學內容，推動學生與教師一齊向前發展，達到傳道授業的目的;另一方面，教師作為教學的主導者，能夠產生一種“拉力”，拉著學生向前發展，同時通過情感培養，拉近教師與學生的距離，讓學生喜歡教師、喜歡教師所教的學科，從而激發學生主動學習、自覺學習。

二、緒論課的“推拉”式教學設計

從教學角度來看，緒論課教學設計主要包括該課程的教學目的、教學內容、教學特點、教學要求、教學重點、教學方法和教學總體安排等內容。其中，以教學目的、教學內容和教學方法的設計為重點。運用“推拉”理論進行緒論教學設計時，主要是解決推什么和如何推、拉什么和如何拉的問題。

(一)以學生為本位，以總攬教材為目的確定教學目標。

緒論是各門教材的先導與靈魂，緒論課教學是各門課教學的第一節課。緒論課教學目標的設計，不僅是緒論教學設計的核心，決定著整個緒論教學設計的方向、過程及結果評估，而且直接關系到整門課程的教學效果。然而，從目前的緒論課教學目標設計的狀況看，由于一些教師對緒論在學科中的地位和作用認識不足，對緒論課的教學和教學目標設計的重要性缺乏理解，對緒論課堂教學目標設計的依據及原則缺乏應有的思考，因此在確定緒論課的教學目標時，往往只強調知識性目標而忽視能力目標和情感目標的設計。

鑒于緒論在學科教學中的特殊地位和重要作用，筆者認為，緒論課教學應堅持以學生為本位，以總攬教材為目的確定教學目標。具體來說，就是在確定知識目標時，教師既要把課本中緒論部份內容傳授給學生，又要向學生概括說明教材的整體內容以及教材或課程在學科(專業)中的地位。在確定能力目標時，既要求學生掌握緒論內容要求的基本能力，又要求學生能了解、掌握學科的全貌，讓學生理解學科的地位和作用，拉近教師與學生、學生與學科的距離，達到激發學生學習積極性和能動性的情感目標。

以《土壤肥料》的緒論教學為例，教學目標應當包括:第一，知識目標。(1)理解土壤、土壤肥力和肥料的概念;(2)認識土壤是農業生產的基地和肥料是植物生產的糧食;(3)了解《土壤肥料》的主要教學內容。第二，能力目標。(1)能說出當地主要土壤類型的名稱;(2)列舉出當地常用的肥料名稱;(3)能說清土壤肥料在專業中地位和作用。第三，情感目標。培養學生熱愛土壤肥料的思想，激發學生學好土壤肥料的興趣。

(二)圍繞教學目標，認真組織教學內容。

明確教學目標后，教師可以圍繞教學目標，認真組織教學內容。“推拉”式教學的關鍵，是在如何在把知識推(傳授)給學生的同時，把學生拉進課堂教學中。因此，教師需要從緒論課的特殊性和重要性出發對緒論課教學內容進行適當的增加，如除了課本的緒論內容外，還要根據教學目標，增加講授整門課的總體教學內容，讓學生快速明白教材的主旨和篇章結構，認識教材輪廓，使學生熟悉教材的知識系統。同時，還要提高講授課程在學科(專業)的地位和作用等，激發學生學習的能動性，提高學生學習的積極性。如在園藝專業《土壤肥料》的緒論教學中，除了講授緒論中的“土壤肥力和肥料的概念” “土壤肥料在農業生產中的地位和作用” “土壤肥料工作面臨的問題及今后的主要任務”外，教師還要向學生介紹《土壤肥料》這門課程所要學習的內容、章節(目錄)及《土壤肥料》在園林專業的地位和作用。通過對學生所學專業課程安排的分析，引導學生認識到要學好專業課，就必須學好《土壤肥料》，掌握《土壤肥料》的基本知識和實踐技能。通過分析當前果園中的果樹缺素癥、果樹的根腐病和當前大棚蔬菜的品質問題以及大棚蔬菜種植過程中地下水的污染問題等，強調這些實際問題的解決都要求學生必須掌握《土壤肥料》的基本理論知識和實踐技能，使學生認識到學習《土壤肥料》的必要性。此外，還要介紹學生畢業后從事肥料銷售的情況，通過分析農學類專業畢業生大多數從事肥料的銷售工作，強調學好《土壤肥料》對今后就業的重要性。

(三)運用“推拉理論”設計教學方法。

“推拉”式教學的重點，不在于如何把知識推(傳授)給學生，而在于如何通過改進教學方法、教學手段和教師嫻熟可親的教態語言，在推知識的同時，拉近學生與學科、學生與教師之間的距離，真正做到以學生為本，達到激發學生學習主動性和積極性的目的。

1.運用多媒體手段，增強教學效果。

多媒體教學直觀新穎，有利于激發學生的學習興趣;同時教學容量大，教學效率高，能更快、更多地把知識傳授給學生，有效提高課堂教學效率;不僅能讓學生掌握基礎理論知識，而且可以引導學生積極探索、發現、歸納、總結問題，調動學生學習的主動性，發揮學習的潛能，切實提高學生的全面素質。多媒體技術的發展和應用，能夠對《土壤肥料》教育的目標、內容以及學與教的方式產生重大的影響。開發和運用多媒體教學課件，把現代信息技術作為學生學習《土壤肥料》和解決問題的強有力工具，可以改變學生的學習方式，使學生樂意并有更多的精力投入到現實的、探索性的《土壤肥料》學習中。因此，教師應當掌握和靈活運用多媒體教學手段，開發高質量的《土壤肥料》多媒體教學課件，從而傳授知識和提高學生學習積極性。

2.運用樹形圖，把課程知識結構形象地展示給學生。

樹形圖是圖形中結構最簡單但又十分重要的圖，在自然科學和社會科學的許多領域都有廣泛的應用。在學科教學過程中，運用樹形圖，可以形象、直觀地描述教學內容，體現教學的重點和難點，其信息量遠遠超過文字的敘述。在《土壤肥料》緒論教學中，教師可運用樹形圖，向學生展示整門課程的知識結構，引導學生深刻、全面地感知圖表，使學生系統地了解《土壤肥料》的基本內容和掌握各章節的聯系，加深對《土壤肥料》知識結構的理解。

3.課堂上，教師應加強教態和課堂語言的運用。

目前，不少教師仍然存在以教為主的意識和做法，認為教師的任務就是“傳道解惑”，沒有充分意識到情感因素對學生學好某一課程所起的作用。美國心理學家史伯特·梅拉在論及人際溝通時提出如下公式:7%言詞+38%聲調+55%表情=100%信息效果。由此可見，優美的教態和課堂語言是激發學生的學習興趣不可或缺的要素。因此，在課堂上，尤其是第一次上課(緒論課)時，教師必須要求自己保持一種良好的教態，像推銷商品一樣，把自己“推銷”給學生。如站在講臺前做到姿勢挺拔、自然，動作協調，有精神，給學生親切、可信的感覺;在講課時各種手勢的配合力求干脆利落、文雅;目光、表情時時與學生交流，力求達到“此時無聲勝有聲”的課堂教學效果。

總之，在《土壤肥料》緒論課教學中運用“推拉理論”，不僅可以把教學內容系統地推(傳授)給學生，促使學生進步，而且可以誘發學生對土壤肥料的好奇和興趣，激發學生學習的能動性，把學生拉進課堂教學和學科學習中，讓學生由“要我學”升華到“我要學”，取得理想的教學效果。

(作者單位:茂名市高州農業學校)

參考文獻:

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責任編輯朱守鋰