情景教學法在中職英語口語課中的應用

摘要: 本文在教學實踐基礎上，探析了情景教學法在中職英語口語課中的應用，以提高中職英語口語課堂教學效果。

關鍵詞:中職;英語口語;情景教學法

情景教學法(Situational Method)是指在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情感色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，引起學生一定的情景體驗，從而幫助學生理解教材，提高學生學習效果的教學方法。筆者在英語口語教學中，經過多年實踐，認為在英語口語課中實踐應用情景教學法，在一定程度上能夠提高學生英語水平。下面，筆者就情景教學法在中職英語口語課教學中的具體應用提出幾點意見。

1.改變課堂教學的組織形式。

在英語口語課中實踐應用情景教學法，首先要改變課堂教學的組織形式。傳統的教學組織形式的課堂是“教師灌輸、學生被動接受”的課堂，基于“合作學習”理論的分組教學將改變這種教學模式。

“分組教學”就是把學生分成若干小組進行教與學。教師可以采取學生自由組合，4人一小組為主的形式。教師根據教學內容創設對話情景，請學生以小組為單位展開角色對話及表演;教師可以充當導演的角色，從旁幫助學生解決詞匯和表達上的困難，然后組織學生上臺表演，對學生的表現進行評價打分。在小組合作學習模式實施過程中，教師成為學生素質發展的合作者、鼓勵者和引導者;學生真正成為教學的主體、學習的主人。

2.結合教學內容實際，創設交際情景。

筆者以所任教的《商務英語口語》教材中一、二冊中的話題為例，談談如何圍繞特定的主題具體實施情景教學法。

(1) 教師為主導，導演情景教學的開展。

情景1: Long Time No See (Book II， Unit 1)

I. Brain storming (頭腦風暴):教師用問題創設情景，讓學生集體回答，教師簡單板書學生的想法。

T: If you run into a friend whom you haven’t seen for a long time， what will you tell him/her?

II. 導入對話(教材內容)，教師向學生提出明確的討論任務。

T: Now talk about the dialogue with your teammates and write down what Sophia， Henry and Bill talk about.

學生分組討論(可開口朗讀對話)，教師在課室走動，回答學生提出的如詞匯、句型等方面的問題(鼓勵用英語，不排除母語)。

III.學生分組口頭提交討論結果并回答簡單的問題，這一方面檢查學生分組討論的結果，另一方面提供機會讓學生用英語思考、表達自己。在這過程中讓學生指出與主題相關的關鍵句型，將在情景表演中運用:Sophia! Wow， long time no see! Where have you been hiding yourself?

IV. 分行進行角色朗讀對話，讓全體同學參與其中，讓學生感受和體會在特定的場景中各個人物的角色感覺。

V.教師創設交際情景，情景要與英語教材內容相關，同時還要讓學生有聯想和發揮想象的空間，從而激發他們的創造性和對知識應用的渴求和熱情。Situation: You run into your classmates 20 years later after graduation. Now start up a conversation with him/her.

VI. 學生分組合作，圍繞“情景”展開對話和角色扮演，鼓勵學生自備表演道具和人物造型創作。教師監控分組合作情況，給學生提供幫助，回答學生提出語言方面的問題。

VII.學生分組上臺表演。教師對小組表演作出評價并打分，分數計入小組合作學習積分中，作為期末對小組學習評價和獎勵的依據。

(2) 學生為主體，體會情景教學的真實。

情景2:Shopping (Book I， Unit 11)

通過對教材對話的學習討論，在學生掌握了服務員和顧客的常用語后，教師向各小組布置學習任務:Open a shop and sell something that you want. 各小組接到任務后，迅速展開組內討論，確定組員的角色:誰來當服務員，誰來當顧客;賣什么好;服務員該如何與顧客討價還價。學生的潛能是巨大的，教師創設了情景，為學生搭建了一個展示舞臺。在舞臺上，學生將展示所學的語言知識，如服務用語:What can I do for you? What color do you want? What size do you want? 顧客用語:I want to look at the shoes. How much are they? Can you lower the price? 等，并將這些知識恰到好處地運用到真實的情景中。學生通過“自主探究、自主發現”，成為情景的引入者。學生有的賣眼鏡、賣扇子、賣袋子、有的賣衣服、賣文具和雨傘，這樣很容易做到了就地取材，以實物激活情景。學生的創造性是無窮的，如賣衣服的那一組，心靈手巧地設計了樣板，然后將圖樣剪下來，用針線把圖樣串起來展示在顧客面前，收到意想不到的藝術效果，也真實地創設了情景。通過表演，無論是“演員”，還是“觀眾”，都能真切地體會到情景教學的真實性，從而起到良好的教學效果。

3.強調學生間互助合作，共同進步。

“人人進步”是小組合作學習倡導的教學理念。筆者通過對小組表演評價打分來實現:凡是上臺表演得10分，不上臺倒扣10分，上臺但不是全部組員參與的適當扣分;表演評價按質量評1-10分，即上臺表演滿分為20分。各小組表演順序通過抽簽來決定。如果課時有限，可以通過抽: “Bingo? Yes!”——要表演，“Bingo? No!”——不用表演，來選擇部分小組上臺表演。在實踐教學過程中，這套打分制度收到了令筆者意想不到的效果，有些組抽中“Bingo? No!”后，在其他組表演結束也積極要求表演展示學習成果。這表明小組間的情景表演渲染了輕松愉快的課堂氣氛，充分調動了學生的積極性和主動性，讓每一組都參與到課堂教學中來。

除了“一組都不能少”外，教師還通過安排人物角色來解決組員“一個不能少”的問題。比如，設置情景3:Asking Direction (Book I， Unit 13)。Situation: A foreigner comes to Xinhui for traveling. He/she is hungry now and wants to find some place to have lunch/supper. But he/she doesn’t know where to go and asks you for direction.對小組四人進行角色分配:外國游客1人(A)，路人2人(B和D)，營運摩托車司機1人(C)。表演過程:A:Excuse me， can you tell me how to get to the nearest restaurant?B: Sorry. I’m new here， too. Maybe you can ask the man over there. A: Excuse me， could you tell me the way to the nearest restaurant?C: (椅子作道具，做騎摩托車狀，由于文化水平低，不怎么會說英語)Go… go …? Sorry， I don’t know. D: (主動提供幫助)Hello， can I help you?值得一提的是，教師引導好學生，基礎好的帶動差的，可以讓基礎好的當主角，如例子中的游客和路人D;基礎差的充當路人B和摩托車司機，對白相對簡單一點，但也能調動學生參與的熱情和信心，最終讓學生的共同進步。

綜上所述，情景教學法打破了傳統的以教師為中心的滿堂灌的教學模式，情景表演讓每一位學生在寬松愉悅的情景和課堂氣氛中體會著參與的快樂和成功的喜悅，并在快樂地掌握語言的運用。情景教學法讓學生體驗到自我價值，感悟到自身被重視、被接受，并在這種良好的心理體驗下激發出其學習的興趣。

(作者單位:江門市新會岡州職業技術學校)

責任編輯賴俊辰見習編輯邱麗