講授法在中職德育課教學中的應用

摘要: 本文主要探討了講授法常用的四種方式:講述法、講解法、引導法和點撥法，并具體分析了就講授法在中職德育課堂教學中的應用。

關鍵詞:中職;德育課;講授法

講授法是教師通過口頭語言向學生描繪情境、敘述事實、解釋概念、論證原理和闡明規律的教學方法。它是中職德育課教學中最常用的一種教學法。在中職德育課教學中，講授法對提高德育課教學的有效性發揮著重要的作用。

一、加強講授法在中職德育課教學中應用的重要性

當代中職生是我國基礎教育中很“特殊”的一群學生。大多數中職生是因為家庭經濟狀況不佳、學習基礎薄弱而就讀于中等職業學校。自卑、厭學等消極心理因素使許多中職生在德育課堂教學中的“消極抵抗”，嚴重的影響了課堂教學質量。加強講授法在中職德育課教學中的應用能有效吸引學生，提高課堂教學質量。首先，講授法以語言為主要媒介，通過語言的形象性與情感性，有效地實現了教師與中職生之間的信息傳輸和反饋。德育課程來源生活，高于生活。在實際教學活動中，教師可選擇貼近生活、貼近學生的事例闡述教材，并針對學生的困惑適時引導、點撥，使學生始終保持對學習的興趣，參與到課堂教學中。其次，德育教學需要教師揭示現象背后的本質，現代教學可以通過多媒體或者其他實物演示的途徑給學生呈現教學信息，但是學生的感悟以及不斷深入認識仍然需要德育教師的講述和深入淺出的講解。語言的有效傳遞仍然是引領學生步出困惑的路徑。最后，講授法有利于德育教師在教學中滲透心理健康教育。講授法可以說是在諸多教學法中最能實現心靈碰撞的教學法。師生間口耳相傳，學生的心聲和教師的關懷可以很直接地向對方傳輸，教師可以適時對學生的心理狀態進行調節、疏導、升華，從而實現在德育課堂上滲透心理健康教育。

二、講授法在中職德育課教學中應用的四種形式

在中職德育課教學的具體應用中，講授法常常采用講述法、講解法、引導法和點撥法四種方法。

1.講述法。

在中職德育課的具體教學情境中，講述法是指教師運用生動形象的語言，敘述、描繪和概述所要講的知識內容，如用形象具體的語言，講述近年來本地區就業市場的發展變化等。對于生活經驗、知識積累欠缺的中職生來說，教師娓娓道來的講述無疑能使他們茅塞頓開，在很短的時間內便能拓寬學生的視野，喚起學生的激情和想象。需要注意的是，運用講授法重在對語言的掌握和對教學內容的剪裁;講述需有飽滿的熱情，抑揚頓挫，鏗鏘有力。而對教學內容的剪裁重組需要深刻研究學生的認知基礎，選擇貼近學生、貼近生活、貼近熱點的素材，只有建立在學生現有水平上的講述才是有效的，才會收到學生的歡迎。

2.講解法。

中職德育課是對學生進行思想政治教育、法制教育、職業道德和職業指導教育等的主陣地，通過這個主陣地讓學生樹立起正確的價值觀、人生觀和世界觀，給予學生正確的行動導向。而使學生由原有的生活經驗和知識基礎進入到一個更高的思想境界，教師的講解無疑發揮了至關重要的作用。當演示和講述給學生展現了社會多彩的畫面后，講解法的作用就在于通過教師解讀紛繁復雜的社會現象，理順事物內部的結構和聯系，幫助學生認識現象背后的本質。所以在教學中，講解和講述經常是結合進行的。教師的講解，首先要符合科學性和思想性的要求，避免出現知識或觀點錯誤。同時，在具體操作中，講解要針對中職生的實際情況設置好理論臺階，層層遞進，環環相扣，有較強的邏輯性和系統性。教師的講解，應力求做到要言不煩，富于啟發性，不可把話說盡，更不得信口開河。

3.引導法。

在德育課程逐步展開的過程中，學生囿于社會經驗的欠缺，會有各種疑問和困惑，對此，教師既不能不理不睬，也不能解答過細，抑制了學生的求知熱情，使之喪失思考的機會和發現的樂趣。此時，應適當使用引導法。引導法是教師運用簡短精練的語言，對學生進行指導提示、啟發誘導的講授方法。引導法是在中職德育課教學中常用的教學方法之一。其用處在于誘發求知欲望、指引學習門徑、活躍思維氣氛、提示鉆研線索等。比如，在討論臺灣問題時，常常會有學生說“憑我們的實力，直接攻打臺灣就可以了，為什么費那么大周折呢”?面對意氣用事、不考慮后果的發問，教師應該沉住氣，啟用引導法，循循善誘，引導學生逐步分析臺灣問題的本質以及牽涉的各種因素，讓學生在教師的帶領下理性分析，慢慢擺脫單一的思維，最后自己得到正確的答案。整個過程展示了講授法的精妙所在，語言是媒介，最后實現的是師生兩顆心靈的碰撞。

4.點撥法。

點撥法是教師采用直截了當的方式，對學生進行指教指點、告誡訂正的講授方法，點撥法也是中職德育教學中常用的教學方法之一。學生在分析德育課問題時遇到困難和障礙、誤入歧途的時候，教師適時予以指點訂正，最能發揮講授法的功效。點撥法與球類比賽的場外指導法相似。兩隊相爭，教練的“臨場指揮” “面授機宜”十分重要。這時，教練在視野上要寬于任何一個球員，更能發現球隊在賽場中出現的戰略和戰術上的問題。如果針對存在的關鍵問題有一個正確的部署，極可能立刻扭轉比賽的局面。而比賽規定的暫停時間有限，這就要求教練講話不能過多，要切中要害。指出存在的問題固然重要，但重要的是提出切實可行的解決辦法。在中職德育課教學中，教師在人生閱歷和理論修養方面要勝于學生，較容易發現學生在思想和行動中出現的問題，這個時候精準的點撥，往往會讓學生恍然大悟。

三、講授法在中職德育課教學中應用時需要注意的問題

1.要準確把握好講授法使用的時機。

講授法是教學的主要方法，但并不意味著講授法在課堂教學中隨意隨時使用。一節課由許多教學環節組成，講授雖然重要，但也只是一節課的組成部分，因此處理好講授與其他教學環節的關系，適當處理講授法的使用時機是事關整節課成敗的關鍵。比如多媒體上課時，在呈現一幅圖片后，教師應該給學生一定時間觀看、思考，適當點撥，等學生消化完圖片的信息后，針對學生的困惑給予中肯的解說，學生能感受的思想的升華。如在講授“維護社會主義基本經濟制度”內容時，當教師給學生呈現全國不同地區的生產力現狀后，巨大的差異肯定會給予學生很大的震撼，這種震撼是學生寶貴的內心體驗，是講授得以生發的基礎，所以教師應該等到學生適度消化了這種震撼所帶來的刺激后才進行講解和點撥，否則圖片的巨大視覺沖擊會大大消弱教師講授的效果。甚至，當學生仍沉醉于來自圖片的視覺沖擊時，不合時宜的講授甚至會導致學生的強烈反感。

2.要使講授具有形象性。

形象性是講授藝術的一個重要特點，特別是在中職德育課教學中，德育課難免要涉及到許多理論，而中職生理性思維水平不高，抽象的表達會使學生興趣索然。在講授過程中，教師要針對不同專業不同年齡段學生的特點，對講授內容進行加工，借助表情、動作、實物、繪畫、課件及音響等手段，對講授內容進行形象描繪，把抽象的理論形象化，變為學生易于接受消化的知識。形象的表達是中職生有效理解、接受知識的重要條件。在講授形象性的諸多因素中，教師語言的形象性是最重要的。教師可以借助教材形象化、案例生活化的手法，通過比喻、修辭和類比等形式，把要講授的內容變得生動形象，使學生順利接受和消化教學信息。

3.要使講授具有情感性。

講授外在表現為傳遞知識信息的認知活動，而在深層次上卻是人與人之間的情感交流，始終貫穿著師生的心靈碰撞。這種情感交流水乳交融地滲透和貫徹于傳授知識的全過程。講授的情感性最直接表現在教師的講授語言上。富有感染力的語音、投入專注的教態、適度的語速和抑揚頓挫的語調，都是打動學生的情感因素。這種情感因素極大地消解了學生對德育課的畏懼，他們直接感受到了教師治學態度，繼而產生對所學知識的興趣，對未知知識的探索興趣。筆者認為，正因為講授法具有情感性，使得講授法在諸多教學法中最能展現教師的個人魅力。而教師的個人魅力正是學校教育中對學生影響最為深刻與持久的因素之一。在德育課堂教學中，德育教師的個人魅力潛移默化地影響著學生的人生觀和價值觀，使得德育教學持久有效。

教學是個復雜的過程，“教學有法、教無定法、貴在得法”，德育教師應結合教學實際，科學運用講授法，研究講授法在操作過程中的許多細節問題，逐步提高講授法的質量，從而提高中職德育課的教學質量。

(作者單位:廣州市白云行知職業技術學校)

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責任編輯賴俊辰