職業教育課堂教學改革的原則與方法

摘要: 本文從中外的職業教育發展的歷史經驗出發，立足當前我國經濟社會和職業教育發展的現狀，結合筆者長期從事職業教育工作的實踐體會，探討我國當代職業教育課堂教學改革的原則方法。

關鍵詞:職業教育;教學改革;原則

所謂改革，顧名思義就是要破舊立新，順應潮流，不斷地創造生機與活力。筆者認為，面對新的形勢，職業教育的課堂教學進行改革，應注意三方面:一要汲取中外職業教育發展的成功經驗;二要正確把握課堂教學改革的原則思路;三要以當代經濟社會發展對技能型人才的需求為目標積極探究課堂教學改革的方法。

一、中外職業教育發展史的啟示

1840年鴉片戰爭以后，中國的國門被打開，外國職業教育的思想、方法和技術逐步傳入中國，近代職業教育理念開始在中國萌芽。辛亥革命后，中國職業教育之父黃培炎先生在上海首創“中華職業學校”，按行業的用工需求培養職業工人，并于1917年提出“大職業教育”的基本理念，認為辦職業教育“光靠學校不行，光靠工廠、企業和商會也不行，要兩者結合起來”，牢固樹立“手腦并用，雙手萬能;勞工神圣，使無業者有業，使有業者樂業”的辦學理念。至此，以技能為核心、以謀業為宗旨的近代中國職業教育已經逐漸發展起來。

隨著發達資本主義國家的崛起與日漸強盛，職業教育已經成為發達資本主義國家發展經濟的“秘密武器”。從外國職業教育發展的特點來看，幾乎所有的發達資本主義國家都建立了完善的職業教育體系，都以職業能力和就業能力的培養為核心，這些經驗為我國發展和改革當代職業教育提供了很好的借鑒。我國的職業教育必須進一步深化教學改革，創新培養模式，努力創建適應時代發展要求的育人空間，才能培養出適應時代發展潮流的技能型人才，才能使職業教育成為我國經濟社會發展的重要支柱，不斷提升我國的綜合國力和核心競爭力。

二、職業教育課堂教學改革的原則

職業教育應根據專業培養目標確定教學目標，根據教學目標確定學生應具備的知識、能力與素質結構，并以此為導向，以專業技術應用能力和學習能力、分析問題和解決問題能力的培養為主線，構建以應用性、實踐性和創新性為主要特征的課堂教學模式，突出專業設置的適應性、教學目標的能力化、培養過程的個性化以及教學方法的訓練性，培養學生的就業競爭能力和持續發展能力。職業教育課堂教學改革的原則是以貫徹就業為導向、以教師為主導、以學生為主體、以訓練為主線、以職業能力為核心，融“教、學、做”為一體，突出技能訓練，實施模塊教學，創建師生共享的課堂關系，構建平等和諧的課堂氛圍，開展模擬教學，強化崗位能力以及大力推行校企合作和工學結合等原則。

三、職業教育課堂教學改革的方法

(一)突出技能訓練，實施模塊教學。

1.優化師資組合，選定專業帶頭人。實施模塊教學師資是關鍵。應以專業為單位優化師資組合，選好專業學科帶頭人，科學地處理跨專業、跨學科的師資力量分配，最大限度地發揮師資的集體智慧，集體制定培養目標、教學計劃以及課程模塊，集體備課，共同確定訓練項目，集體教研，共同確定攻關方向;由專業學科帶頭人統籌教學過程，按計劃組織實施，學校教務部門按照各專業模塊教學計劃進行監控和指導。

2.優化教學內容，貼近職業崗位。各專業可根據培養目標、教學計劃以及教學大綱，結合人才需求和職業崗位實際情況，有針對性地對教材內容進行“一增、二減、三調”。“一增”指根據經濟社會發展對人才需求的復合性、多層次的特點，增加本專業教材中沒有而實際生產中大量應用的內容;“二減”指在不降低培養目標，不影響教學計劃完成的情況下，刪減教材中有但生產實際中無用或少用的內容;“三調”指根據生產崗位實際及時調整教學內容的順序，組織學生進行生產實習。通過優化教學內容，突出教學重點，使課程模塊集中體現職業崗位對知識和技能的要求。

3.優化教學過程，突出能力培養。在實施模塊教學過程中，應圍繞專業核心技能，強化實踐教學，突出能力培養。如運用課件、項目、案例、實物、模型以及仿真等現代教學手段，采取“先教后學、先學后教、邊教邊學”等多種教學方式，按專業制定系列化技能訓練項目，實施現場“一體化”教學，把傳統的理論課堂變成“教、學、做”相結合的特殊課堂，做到在學中做、在做中學、邊做邊學，教、學、做合一，手、口、腦并用，使理論教學與技能訓練緊密結合，理論和技能融為一體。

4.優化教學課時，保障技能訓練。一般將文化基礎課、專業理論課、專業技術訓練課和綜合技能訓練課四個模塊按1:3:4:2的比例安排教學，分階段實施，確保技能訓練時間不少于總教學時數的60%;對于一年制或半年制職業技能培訓的學生，理論教學和實踐教學時間適宜按2:8的比例安排教學，必須保障崗位技能訓練時間占總教學時數的80%以上，才能在較短時間內培養出熟練的技能型人才;對于半年制以下短期培訓的學生，應按“一體化”的教學模式安排教學，一開始就讓學生在模擬職業崗位上進行訓練，保證在短期內掌握職業技能和具備一定的就業能力。

(二)創建師生共享的課堂關系，構建平等和諧的課堂氛圍。

1.創建師生共享的課堂教學模式。師生共享的課堂教學模式是師生在課堂上進行積極互動、平等對話與交流，教師應允許學生對知識進行質疑、評價和創新，實現師生之間動態的信息交流，讓學生在平等和諧的課堂氣氛中獲得知識和技能，最終完成教學任務。

2.實行開放型教學。對話與共享教學法就是要變以教師為核心的課堂教學為以學生為主體的課堂教學，變以傳授知識為主的課堂教學為以培養學生學會動手、學會動腦、學會創新為主的課堂教學。一是要推進體驗性學習，積極構建以學生自主活動為基礎的新型課堂教學過程，為學生動手、動腦、探究和創新提供最大的空間，引導學生發揮學習的自主性，以參與者的心態學習;二是要鼓勵學生多提問，善于用不同方式組合思考，保護學生的好奇心、想象力，激勵學生的創新熱情;三是要充分利用各門課程的特點和優勢進行教學，變封閉型教學為開放型教學，讓學生的想象力能夠盡情地釋放，充分發揮學生的創新思維。

3.課堂模式設計應注意的幾個問題。一是以職業能力為核心設計課程模式，突出實踐性，不過分強調理論學習的系統性和完整性，但仍需要在“必需、夠用”的原則下，保持一定比例的文化基礎和專業理論課程;二是課程安排要注意保持教學過程的有序性，知識、能力訓練的遞進性和漸進性;三是在課程設計過程中，要注意把握能力重點、層次和定位;四是要嚴格進行課堂教學質量監控，確保教學目標的實現。

(三)開展模擬教學，強化崗位能力。

1.建立模擬“工業中心”或“教學工廠”。職業學校應建立自己的實訓“工業中心”或“教學工廠”，按照專業設置下設若干模擬車間或生產線，配備實訓教學設備，全方位引進企業的管理模式和操作規程，開展仿真教學，進行成品生產，做到既教學又經營，使學生在學習過程中既受到嚴格的崗位技能訓練，又受到現代企業精神的熏陶。這不僅能培養學生解決問題的能力和在生產第一線進行現場技能操作及管理的能力，同時也培養學生高尚的職業道德和嚴謹的敬業精神，增強學生的成就感。

2.創建“模擬公司”或“實習公司”?！澳M公司”是行為導向教學思想的具體體現。在教學中，行為導向意味著知識的傳授和應用取決于學習目標、內容和方法等因素的重組，創造出教與學和師生互動的仿真情境。在這種情境中，學生通過反復練習，形成自然的、符合現實經濟活動要求的行為方式、智力活動方式和職業行為能力，使學生在專業能力、方法能力、社會能力和個性方面得到全面發展。

3.建立校外實訓基地，開展對口崗位實習。推行工學結合，半工半讀，每個專業(工種)至少掛牌一個以上校外實訓基地，保持穩定良好的合作溝通關系，為學生提供真實的訓練舞臺，教師和學生定時、定點到校外實訓基地實習。在企業生產一線技術人員和管理人員的指導下，讓學生全方位參與企業現場技術管理、生產管理、質量管理及設備管理等，讓學生直接參與產品生產工藝的制作，自己親自生產出成品。這樣的畢業生走向社會可以直接上崗，沒有明顯的過渡期，能夠滿足經濟社會對實用型人才的需要。

總之，隨著經濟結構調整、產業轉型升級和增長方式的轉變，職業教育既面臨著難得的發展機遇，也面臨著嚴峻的挑戰，職業院校必須深化課堂教學改革，探究與市場經濟發展相適應、符合培養現代企業對高素質技能型人才需求的課堂教學模式。

(作者單位:茂名市技工學校)

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責任編輯朱守鋰