任務(wù)教學(xué)法在中職幼師美術(shù)課堂的運(yùn)用

摘要:本文針對(duì)中職幼師美術(shù)課堂的教學(xué)現(xiàn)狀，給出任務(wù)教學(xué)法在幼師美術(shù)課堂的實(shí)施步驟，并對(duì)任務(wù)教學(xué)法的教學(xué)效果進(jìn)行總結(jié)和反思，以便教師更好地應(yīng)用于教學(xué)。

關(guān)鍵詞:任務(wù)教學(xué)法;幼師;美術(shù)

任務(wù)教學(xué)法又叫任務(wù)型教學(xué)法，是建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法，由美國(guó)教育家杜威以實(shí)用主義為教育理論基礎(chǔ)提出的“以學(xué)生為中心，做中學(xué)”的教學(xué)模式。杜威主張教育的中心應(yīng)從教師和教科書轉(zhuǎn)到學(xué)生，教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在各種活動(dòng)中學(xué)習(xí)知識(shí)，應(yīng)始終圍繞既定的教學(xué)任務(wù)展開(kāi)，使每節(jié)課目的明確、內(nèi)容實(shí)在、效果最佳。

一、中職幼師專業(yè)美術(shù)學(xué)科教學(xué)現(xiàn)狀

美術(shù)是中職幼師專業(yè)的必修專業(yè)課程，具有很強(qiáng)的實(shí)操性。我國(guó)幼師專業(yè)學(xué)生臨摹能力較強(qiáng)，但普遍缺少創(chuàng)新能力，一旦離開(kāi)了書本，缺少教師的指導(dǎo)，便頭腦空白無(wú)從下手。面對(duì)當(dāng)前學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，知識(shí)遷移能力低下，美術(shù)課堂缺乏生機(jī)，課堂教學(xué)效果不顯著的局面，筆者認(rèn)為應(yīng)實(shí)施任務(wù)教學(xué)法來(lái)優(yōu)化幼師美術(shù)課堂教學(xué)。教學(xué)中，教師指導(dǎo)學(xué)生圍繞一個(gè)任務(wù)中心，通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)資源的積極主動(dòng)應(yīng)用，進(jìn)行自主探索和互動(dòng)協(xié)作的學(xué)習(xí)，并在完成既定任務(wù)的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生一種學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)。

二、“任務(wù)教學(xué)法”的實(shí)施步驟

(一)課前準(zhǔn)備。

課前準(zhǔn)備包括教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”兩個(gè)方面。對(duì)于教師而言，課前應(yīng)認(rèn)真分析教學(xué)對(duì)象、研究教材、明確學(xué)習(xí)目的、教學(xué)的重難點(diǎn)，并據(jù)此進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)好任務(wù)教學(xué)課件。任務(wù)教學(xué)課件不是單純課本內(nèi)容的“搬家”，應(yīng)對(duì)其進(jìn)行優(yōu)化整合，成為引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要輔助學(xué)習(xí)材料。因此，課件必須緊緊圍繞學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)重難點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律來(lái)設(shè)計(jì)。此外，教師還應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容準(zhǔn)備相關(guān)的工具材料和范例作品，以便直觀示范教學(xué)時(shí)使用。學(xué)生課前應(yīng)圍繞教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，認(rèn)真進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，熟悉學(xué)習(xí)內(nèi)容，準(zhǔn)備所需的工具材料。這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生可分組合作學(xué)習(xí)，共同討論研究，嘗試提出問(wèn)題。

(二)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)任務(wù)。

幼師專業(yè)美術(shù)課程學(xué)習(xí)必須與幼兒園實(shí)踐相結(jié)合。在創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，應(yīng)立足學(xué)生自主參與的過(guò)程，貼近幼兒園真實(shí)的教學(xué)情境，杜絕單純地為了完成課題作業(yè)，學(xué)習(xí)制作方法而“生產(chǎn)”作品;同時(shí)通過(guò)口語(yǔ)表達(dá)、教法滲透多種形式增強(qiáng)學(xué)生的活動(dòng)組織能力，促使學(xué)生自我發(fā)展能力地養(yǎng)成，致力于培養(yǎng)應(yīng)用型人才。如筆者在教授《手工》“硬紙工造型與技法”課，關(guān)于“面具造型”這一節(jié)時(shí)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)建真實(shí)的幼兒園教學(xué)情境，設(shè)計(jì)如下學(xué)習(xí)任務(wù):

任務(wù)1.《推汽車》故事中出現(xiàn)許多動(dòng)物的角色，怎樣幫助幼兒認(rèn)識(shí)區(qū)別，從而使幼兒清楚知道整一個(gè)故事的內(nèi)容呢?

任務(wù)2. 從手工制作方面，有一種紙工造型能很好解決“角色的區(qū)別”，哪是什么紙工造型，怎樣設(shè)計(jì)與制作的?

任務(wù)3. 在幼教工作中，作品的設(shè)計(jì)與制作要注意哪些安全問(wèn)題，你能學(xué)以致用嗎?

(三)建構(gòu)任務(wù)學(xué)習(xí)知識(shí)體系。

為了擺脫學(xué)生學(xué)習(xí)被動(dòng)和依賴性強(qiáng)、缺乏自主探究的能力、知識(shí)遷移能力低下的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，可以采用小組互助的學(xué)習(xí)方式。教師在設(shè)立學(xué)習(xí)小組時(shí)，應(yīng)充分了解所任教班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)水平的分布情況，進(jìn)行合理分組。以筆者所任教的一年級(jí)07幼師班為例，該班共36人，筆者根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和動(dòng)手操作能力，將其分為六個(gè)學(xué)習(xí)小組，每組選定一位組織能力、學(xué)習(xí)較好的學(xué)生擔(dān)任組長(zhǎng)。

實(shí)施任務(wù)教學(xué)時(shí)，尤其在學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)教學(xué)課件時(shí)，為避免學(xué)生盲目地看，教師必須加以引導(dǎo)。例如，在“面具造型”這一課中，教師創(chuàng)建教學(xué)情景，布置難度適中的學(xué)習(xí)任務(wù)，驅(qū)使學(xué)生主動(dòng)尋找解決問(wèn)題的方法。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師設(shè)計(jì)了四個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng):活動(dòng)一是“猜謎游戲”，用簡(jiǎn)筆畫把謎面的動(dòng)物形象畫出來(lái)，教師要明確具體的游戲規(guī)則。活動(dòng)二是“趣味討論”，教師提出問(wèn)題:1.面具造型是殼體造型，一張平面的紙?jiān)鯓愚D(zhuǎn)化為殼體造型呢?2.設(shè)計(jì)與制作面具時(shí)如何突出其形象特征?3.設(shè)計(jì)與制作面具的第一步該怎樣做?活動(dòng)三是“知識(shí)結(jié)論”，探討面具造型的制作技法和步驟，鞏固學(xué)習(xí)成果。活動(dòng)四是“分組練習(xí)”，明確六組的學(xué)習(xí)任務(wù)。

四個(gè)活動(dòng)下來(lái)，教師帶領(lǐng)學(xué)生反思課例，導(dǎo)引問(wèn)題，交流學(xué)習(xí)心得，檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果，學(xué)以致用。通過(guò)師生互動(dòng)、使學(xué)生真正融入了課堂，從而達(dá)到優(yōu)化幼師美術(shù)課堂教學(xué)效果。

(四)評(píng)估學(xué)習(xí)效果。

評(píng)價(jià)是任務(wù)教學(xué)模式的重要環(huán)節(jié)之一，教師通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)總結(jié)，能及時(shí)改進(jìn)教學(xué)方法。全面、高效地評(píng)價(jià)應(yīng)是采用自評(píng)，他評(píng)和師評(píng)相結(jié)合的評(píng)價(jià)，筆者對(duì)“面具造型”課程評(píng)價(jià)內(nèi)容如表1所示。

三、“任務(wù)教學(xué)”的實(shí)施效果及反思

筆者對(duì)所任教的07幼師班進(jìn)行了教學(xué)模式比較，結(jié)果發(fā)現(xiàn)實(shí)施了“任務(wù)教學(xué)”模式后，班級(jí)更能取得好的教學(xué)效果，表述如表2所示。

在美術(shù)課程中實(shí)施“任務(wù)教學(xué)”模式，使學(xué)生在真實(shí)明確的學(xué)習(xí)任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極參與到課堂學(xué)習(xí)中，并在合作交流中學(xué)會(huì)探究學(xué)習(xí)。筆者通過(guò)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，任務(wù)教學(xué)中師生交流明顯增多，課堂氛圍活躍，教師更易在教學(xué)中達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。為了更好地實(shí)施“任務(wù)教學(xué)”，教師應(yīng)注意以下幾方面:

1.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景應(yīng)結(jié)合實(shí)際，適合學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)和年齡特征，讓學(xué)生帶著真實(shí)的任務(wù)探索學(xué)習(xí)。

2.小組學(xué)習(xí)中，引導(dǎo)學(xué)生相互鼓勵(lì)相互合作，正確認(rèn)識(shí)合作學(xué)習(xí)的意義。

3.“任務(wù)教學(xué)”的課件設(shè)計(jì)要簡(jiǎn)潔清晰，以確保集中學(xué)生的注意力。

4.進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，教師可以充分運(yùn)用小組長(zhǎng)的他評(píng)作用，并對(duì)小組長(zhǎng)進(jìn)行必要的評(píng)價(jià)指導(dǎo)。

(作者單位:增城市東方職業(yè)技術(shù)學(xué)校)

參考文獻(xiàn):

[1]武奎英.手工(第一冊(cè))[M].北京:人民教育出版社，2008.

[2]楊黎明.關(guān)于行為導(dǎo)向教學(xué)方法的研究[J].職教論壇，2002，(18).

責(zé)任編輯賴俊辰見(jiàn)習(xí)編輯邱麗