《圓錐曲線》專題教學網站的設計

摘要:本文以現代教育教學理論和建構主義學習理論為基礎，主要介紹《圓錐曲線》專題教學網站的設計和建立，并闡述網站提供的功能有助于師生間的交流，能充分體現網絡教學模式的優勢。

關鍵詞:圓錐曲線;網站設計;模塊設計

《圓錐曲線》是數學平面解析幾何的重要組成部分，其理論性強、知識點細、概念抽象和公式繁多。專題教學網站具有個性化和交互性的特點，它實現了教學資源共享，教學過程優化，有利于學生自主學習能力、協作學習能力和創新精神的培養以及教育教學質量的提高。

一、設計原則

1.網站內容要具有精專簡明性，以利于學生自主學習。

教學過程是學生進行認知活動從而獲得發展的過程，認知活動的承擔者是學生，因此，網站的建設要突出學生的主體地位，以學生的目標需求、學生的能力拓展及學生的知識結構為中心來進行網站內容的設計，并做到網站界面美觀、清晰明了和操作簡單，以利于學生進行自主探究性學習。

2.網站課件要具有良好的交互性，以利于學生協作學習。

網站要充分利用多媒體和網絡技術，將文字、圖像、動畫和視頻等資源有機整合在一個交互式的整體中，形成具有多媒體、超媒體和超文本鏈接等多種交互學習方式的網站課件，幫助學生在個人、小組或班級的多向互動中進行協作交流學習，獲取專題知識，提高分析問題和解決問題的能力。

3.網站資源要具有豐富性和共享性，以利于學生探究學習。

教師可將大量豐富的數學學習資料(文字、圖像、動畫、音頻、視頻)等存放在網站當中。學生利用檢索功能，獲取豐富的專題知識點和相關素材，自行或在教師的指導下進行探究學習。

4.網站建設要具有發展性和更新性，以利于學生創新學習。

建設專題學習網站是一個循序漸進，不斷更新發展的過程。它的各種資源需要逐步積累，教學結構也需要不斷優化。因此，必須要根據實際的教學進度和教學改革的方向，及時更新、不斷補充和逐步完善，保證內容的實效性和優越性，最大限度地拓展學習空間，方便學生的后繼學習和創新學習。

二、模塊設計

目前，不斷發展和完善的現代教學和學習理論為學生的學習提供了重要的理論依據，專題教學網站的建設和優化也一定要考慮現代教學理論。筆者在此基礎上以建構主義學習理論所倡導的學習要具有自主性、情境性、協作性和探索性為依據，根據專題學習網站的結構要求及《圓錐曲線》專題教學的實際需要，結合基于網絡環境的互動教學模式的特點，設計建立了由八個模塊組成的互動教學平臺——《圓錐曲線》專題教學網站，其框架結構如圖1所示，網站首頁如圖2所示:

(1)學習任務。呈現《圓錐曲線》專題教學內容的學習目標、學習過程、學習建議和對每個課時學習內容的簡要描述及跨學科的相關知識;呈現完成內容學習所需要的課時以及每個課時的學習任務。

(2)課程學習。提供《圓錐曲線》專題教學內容的教學大綱以及各個課時的網頁教案。網頁教案中呈現每個課時所需開展的學習活動和每個活動的基本操作流程。與書本相比，網頁教案的結構性更強，通過導航和鏈接，既能將各個章節的知識點細化，又能將各個知識點緊密聯系;網頁教案中提供了圖片資料、視頻資源和課件資源，教師可針對具體的活動任務，在不同的流程中，有針對性地提供指導和建議，并提供相關的認知工具、溝通交流工具和反思評價工具，幫助學習者完成自主探究、互動協作學習活動。

(3)在線測試。《圓錐曲線》講求數形結合解決問題，必須將概念性質與圖像緊密結合并通過加強練習來強化記憶。通過在線測試網頁，學生可以根據自身的實際情況選擇適合自己的訓練內容，對自主探究學習進行效果檢測，學生在網站上答題后會由系統自動評分，讓學生了解自己的學習情況和效果，及時發現自己的不足，進行查漏補缺、強化、反思和改進。

(4)學習擴展。提供與課時學習內容相關的拓展性知識資源，便于知識的外延和深化。為了便于學生查找、使用資源，按照類別劃分為文本庫、圖片庫、動畫庫、課件庫、視頻庫和網址鏈接等。

(5)學習資源。提供與學習內容相關的課時資源。為了方便學生選擇并進行自主性學習，學習資源具體細分為電子教案庫、PPT課件庫、FLASH課件庫、幾何畫板課件庫和常用教學工具軟件庫等。

(6)學習評價。學生利用學習評價量規，在線進行評比、點評和投票，實現自我反饋。

(7)互動討論。這是一個專門為師生交流互動而設計的討論區。師生之間、生生之間均可在此圍繞與專題相關的話題進行討論和交流，這為學習者創造了一個互動協作、探討、交流的學習空間。學生之間可以通過互動討論網頁進行課題的探討，增強相互協作的能力。同時，教師可通過學生提出的問題了解學生學習本課時的難點所在，從而促進教師的教學，實現教學相長。

(8)總結反思。網站中的總結反思頁面是學生自主探究學習、思考總結的平臺，教師通過問題提示的方式，幫助學生進行自我反思，并進行自身教學的反思。

三、結語

《圓錐曲線》專題教學網站為學生提供了豐富的圓錐曲線學習資源及擴展資源，改變了傳統的教學模式和學習方式，起到優化教學結構和過程的作用。它為學習者營造了一個動態的、互動的學習環境，為學習者的自主學習、溝通交流和在線評價提供條件，實現學習時間和空間的延伸;還能為教師提供一個多媒體網上教學與研究的平臺，充分體現出師生雙主體的作用。

(作者單位:佛山市順德區胡錦超職業技術學校)

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責任編輯朱守鋰