中職英語教學(xué)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建

摘要: 本文針對(duì)傳統(tǒng)中職英語教學(xué)評(píng)價(jià)存在的弊端，結(jié)合新英語教學(xué)評(píng)價(jià)的特征，探索構(gòu)建新的中職英語教學(xué)評(píng)價(jià)體系，力求發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向和激勵(lì)作用，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

關(guān)鍵詞:中職英語;教學(xué)評(píng)價(jià);終結(jié)性評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)是英語課程的有機(jī)組成部分，也是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的重要保障。新頒布的中等職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)大綱明確規(guī)定，英語教學(xué)必須將學(xué)生能力的培養(yǎng)作為英語課程的核心，并從語言知識(shí)、語言技能、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略、社會(huì)與方法能力等角度對(duì)能力目標(biāo)進(jìn)行描述;同時(shí)強(qiáng)調(diào)英語教學(xué)評(píng)價(jià)的目的是通過對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)成效的評(píng)價(jià)，及時(shí)向教師和學(xué)生提供反饋信息，幫助教師改進(jìn)教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。傳統(tǒng)的英語教學(xué)評(píng)價(jià)存在著種種弊端，因此，在新大綱指導(dǎo)下構(gòu)建新的英語教學(xué)評(píng)價(jià)體系顯得尤為重要。

一、傳統(tǒng)英語教學(xué)評(píng)價(jià)存在的問題

(1)評(píng)價(jià)目的的片面性。

傳統(tǒng)英語教學(xué)評(píng)價(jià)往往以檢查、排序和獎(jiǎng)懲為主要目的，在評(píng)價(jià)時(shí)容易鼓勵(lì)了一方而打擊了另一方，無法體現(xiàn)評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的導(dǎo)向和激勵(lì)作用。

(2)評(píng)價(jià)主體的排他性。

傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)的主體是教師，作為被評(píng)價(jià)者的學(xué)生被完全排斥在評(píng)價(jià)活動(dòng)以外，導(dǎo)致學(xué)生缺乏對(duì)自己學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果的自我反省，只能被動(dòng)地接受教師的評(píng)價(jià)，學(xué)生的主觀能動(dòng)性得不到有效的發(fā)揮。

(3)評(píng)價(jià)內(nèi)容的唯一性。

傳統(tǒng)英語教學(xué)評(píng)價(jià)只注重考查學(xué)生對(duì)知識(shí)、技能的掌握情況和測(cè)試的結(jié)果，忽視對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷變化和發(fā)展的認(rèn)知能力、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、價(jià)值觀等動(dòng)態(tài)因素的評(píng)價(jià)，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和提高。

(4) 評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的單一性。

傳統(tǒng)英語教學(xué)評(píng)價(jià)多采用統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)和量化尺度來衡量每一個(gè)學(xué)生，忽視學(xué)生的個(gè)體差異，過多地強(qiáng)調(diào)共性和一般趨勢(shì)，嚴(yán)重壓抑學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)造性。

二、新英語教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)具備以下基本特征

(1)以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為目的。

在評(píng)價(jià)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)和進(jìn)步始終占首要地位。英語教學(xué)中采用的各種評(píng)價(jià)方式都是為了提高教學(xué)的效率，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與進(jìn)取心，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使每個(gè)學(xué)生在專業(yè)能力、社會(huì)能力和方法能力三個(gè)方面都能在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展。

(2)注重學(xué)習(xí)過程。

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，其認(rèn)知能力、情感態(tài)度以及學(xué)習(xí)策略等都在不斷地變化和發(fā)展，教師應(yīng)及時(shí)把握和收集這些反映學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r的動(dòng)態(tài)資料，并通過分析形成能夠反映學(xué)生發(fā)展變化的評(píng)價(jià)結(jié)果，從而對(duì)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)或不足給予鼓勵(lì)或引導(dǎo)。

(3)尊重學(xué)生的個(gè)體差異。

評(píng)價(jià)應(yīng)該尊重學(xué)生的個(gè)體差異，包括智力、認(rèn)知水平、個(gè)性特點(diǎn)以及興趣愛好等，盡可能地為學(xué)生“量身定制”個(gè)性化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，避免使用同一尺度來衡量每一個(gè)學(xué)生。

(4)發(fā)揮學(xué)生在評(píng)價(jià)中的主體作用。

不論是教師還是學(xué)生，在評(píng)價(jià)中都應(yīng)該是平等的主體。只有充分發(fā)揮學(xué)生在評(píng)價(jià)中的主體作用，才能讓學(xué)生最大限度地接受評(píng)價(jià)結(jié)果，從評(píng)價(jià)中發(fā)現(xiàn)自身的不足，找到自信與價(jià)值，找到努力的方向。

三、中職英語教學(xué)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建

根據(jù)新大綱的要求和英語教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)具備的基本特征，筆者在教學(xué)實(shí)踐過程中構(gòu)建出以下中職英語教學(xué)評(píng)價(jià)體系(見下圖):

1.終結(jié)性評(píng)價(jià)。

終結(jié)性評(píng)價(jià)是指在教學(xué)結(jié)束時(shí)進(jìn)行的一次性評(píng)價(jià)，如單元測(cè)驗(yàn)、期中考試以及期末考試等。終結(jié)性評(píng)價(jià)一般可采用聽力測(cè)試、口試和筆試三種形式。考核時(shí)，可根據(jù)學(xué)生的差異靈活選擇考試形式，實(shí)行“因材施考”。譬如，筆試中可以設(shè)置A、B兩個(gè)不同難度的題目供學(xué)生選擇，口試時(shí)可以增加唱英文歌、講英文故事等形式測(cè)試學(xué)生的口語能力。筆者認(rèn)為，讓學(xué)生擁有考試試題的選擇權(quán)，能讓學(xué)生體驗(yàn)成功，增強(qiáng)自信，克服懼怕考試的心理。

2.形成性評(píng)價(jià)。

形成性評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所取得的成績(jī)以及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展作出的評(píng)價(jià)，是基于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)全過程的持續(xù)觀察、記錄以及反思而作出的評(píng)價(jià)。它主要包括以下幾點(diǎn):

(1)課堂評(píng)價(jià)。

課堂評(píng)價(jià)是教學(xué)評(píng)價(jià)中的重要環(huán)節(jié)之一。教師能通過課堂評(píng)價(jià)來了解學(xué)生的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生提供發(fā)揮所長(zhǎng)的機(jī)會(huì)，并及時(shí)給予肯定和鼓勵(lì)。教師在課堂上使用評(píng)價(jià)語言時(shí)，應(yīng)注重情感的投入，多使用激勵(lì)性語言。除語言評(píng)價(jià)外，還可以設(shè)置如下課堂表現(xiàn)評(píng)價(jià)表(見表1)。該課堂評(píng)價(jià)表可根據(jù)班級(jí)人數(shù)多少，每?jī)芍芑蛎吭逻M(jìn)行評(píng)價(jià)。

(2)作業(yè)評(píng)價(jià)。

A.根據(jù)作業(yè)的質(zhì)量打一個(gè)具體的分?jǐn)?shù)或等級(jí)A、B、C等。

B.根據(jù)作業(yè)的情況寫出簡(jiǎn)短的評(píng)語。

作業(yè)評(píng)語是師生情感交流的紐帶，它在教學(xué)評(píng)價(jià)中起著重要的作用。單純的分?jǐn)?shù)或等級(jí)評(píng)價(jià)已無法滿足學(xué)生的成就感，對(duì)成績(jī)較差的學(xué)生更是起不到任何激勵(lì)作用，甚至?xí)档蛯W(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因此，教師在評(píng)價(jià)作業(yè)時(shí)應(yīng)多使用鼓勵(lì)性和個(gè)性化的語言。譬如，除了使用Very good! / Good! / Adequate. / Needs improvement.等簡(jiǎn)單的評(píng)語外，還可以盡量多地使用個(gè)性化的評(píng)語，如:“I’mgladyou can hand in your homework on time. ”“I’m sure your English will get better if you work harder.”或“Your handwriting is pretty although there are some mistakes here.” 值得注意的是，撰寫作業(yè)評(píng)語時(shí)，教師必須根據(jù)每個(gè)學(xué)生的英語水平，使用學(xué)生能看得懂的英語或直接用中文來寫。

(3)學(xué)習(xí)檔案。

教師可以為每個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)文件夾或檔案袋，建立起學(xué)生的英語學(xué)習(xí)檔案，包括每個(gè)階段的考核成績(jī)、作業(yè)樣本、學(xué)生自評(píng)、同學(xué)互評(píng)以及教師評(píng)價(jià)等多方面的記錄。學(xué)生通過學(xué)習(xí)檔案，回顧與反思學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)過程，這樣更能幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，不斷提高其自主學(xué)習(xí)的意識(shí)與自主學(xué)習(xí)能力。

(4)任務(wù)與演示。

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，通過學(xué)生(個(gè)人或小組)完成在日常生活或職業(yè)場(chǎng)景下任務(wù)的表現(xiàn)，并結(jié)合自評(píng)、互評(píng)，對(duì)學(xué)生的綜合語言應(yīng)用能力作出評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)包括對(duì)學(xué)生語言知識(shí)、技能的評(píng)價(jià)和學(xué)生情感、態(tài)度和價(jià)值觀等方面的評(píng)價(jià)。

譬如，筆者根據(jù)學(xué)生在“問路”單元所學(xué)的知識(shí)，以小組為單位，設(shè)置如下任務(wù):首先，讓每組學(xué)生抽簽選擇標(biāo)有不同出發(fā)地和目的地的卡片;其次，讓學(xué)生在課后進(jìn)行調(diào)查，確定路線與交通工具;最后，在課堂上讓學(xué)生以問路的形式進(jìn)行角色扮演，并組織學(xué)生開展自評(píng)和互評(píng)(見表2)。

四、結(jié)語

中職生普遍英語基礎(chǔ)薄弱，對(duì)英語學(xué)習(xí)缺乏興趣和信心，但中職生又是一群感情豐富、思維活躍的青少年，他們渴望成功，渴望被尊重和認(rèn)同。這要求教師在教學(xué)中，應(yīng)采用以人為本的多元化的英語教學(xué)評(píng)價(jià)體系，改善教學(xué)，不斷促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

(作者單位:廣東省石油化工職業(yè)技術(shù)學(xué)校)

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責(zé)任編輯朱守鋰見習(xí)編輯邱麗