中職專業課中德育的有機滲透

摘要: 本文結合教學實踐，針對中職德育課主干課程的局限性，探討中職專業課中有機滲透德育相關問題，指出在學生的實踐中完成德育滲透，必須研究專業課德育有機滲透的方法和特點，完善德育在各學科教學的延伸。

關鍵詞:中職德育;專業課;有機滲透

《中等職業學校德育大綱》中提出:“文化課教學應結合課程特點，遵循職業學校學生身心發展的特點和規律，按照社會對高素質勞動者的要求，堅持以人為本，以學生為主體，充分發掘德育因素，有機地滲透德育內容。”筆者認為，在德育觀的指導下，除了德育課外，其他文化課亦必須滲透德育內容。特別是對于專業課，在大德育觀的框架下，正如古希臘哲學家、教育家蘇格拉底所認為的那樣，道德的完善比技術和職業訓練更為重要。因此，專業課滲透德育內容，同樣也能發揮德育的教化作用。

一、專業課滲透德育的可行性

在專業課中滲透德育內容，灌輸“以人為本，德育為先”的思想，教師必須要有選擇性地根據專業課的特點進行設計。相對德育課，專業課的理論性不強，如果教師在課堂上連續灌輸理論，容易引起學生的反感，難以激發學生的學習興趣。筆者認為，要使德育教育有機滲透在專業課中，行之有效的方法是教師可以在學生學習專業課的過程中有機地糅合德育內容，使學生在不知不覺中接受德育教育。

當然，并不是所有的專業課都能滲透德育內容，因為現實教材中并不是全部德育內容都適宜滲透。教師應根據學科的特點和教學的規律性適當地安排一些德育內容。因此，在德育課主干課程處在重大改革的今天，實踐研究設計專業課程及各學科德育滲透的作用及實施滲透的環節，對于鞏固德育主干課程，提高德育課教學效果，有著非常重要的作用。

我校是一所陶瓷藝術類學校，生源素質相對來說不高，特別是理論知識，并不是學生的強項，如果單純依靠德育主干課程來實施德育教化，難以取到有效且實際的教學效果。但是，我校學生的美術基礎較好，并且上專業課時由于具有適當的活動空間，在快樂中學習的條件比較充分和成熟，“社會仿真度”較高，有時學生還要真正地參加社會實踐。因此，我校充分利用這些有利的條件來對學生進行德育教育。如專業理論課、專業基礎課中的寫生課、 實習課以及下廠實訓課比較適合進行德育滲透。

因此，在專業課的德育滲透過程中，教師要懂得利用專業課實操性強的優勢，分析各門專業課程的特點，尋找德育滲透的途徑，在專業課程中滲透德育教育。

二、專業課滲透德育的具體方法

1.藝術欣賞法。

藝術欣賞法主要適用于專業理論課和欣賞課。專業理論課和欣賞課一般都涉及藝術史，涉及藝術作品，因此非常適宜在專業理論課和欣賞課中對學生進行愛國主義教育。如在藝術概論課中，通過歷代的圖片材料、史論知識和陶瓷作品，可以讓陶瓷類學生認識“CHINA”的由來，讓學生認識到“CHINA”除了是“中國”和“陶瓷”的意思之外，它更代表著中國光輝的歷史，是世界對我們的一種評價。這樣植入國情教育和愛國主義教育，能夠令學生自然而然地產生對我們祖國的自豪感，更加熱愛我們的祖國，這比德育主干課更自然，更有說服力。藝術欣賞法一般可以通過大量的圖片和實物材料來增強學生的感性認識，引起學生的共鳴，是一種可多挖掘的德育滲透方法。

2.親身體驗法。

親身體驗法適宜于寫生課和實習實訓課。德育課應側重思想的教化。據筆者對畢業生的跟蹤調查顯示，大部分畢業生常有感慨:畢業走上社會之后在外面的社會更加容易學到新知識。為什么會有這樣強烈的反差?究其原因，是因為學生在校時多學而少做，缺乏必要的社會實踐。解決這個難題，教師可以在教學的過程中運用親身體驗法來進行教學，如教師可以利用寫生課和實習實訓課來讓學生獲得實踐的機會。寫生課和實習實訓課，在教學的過程中主要是通過學生的親身實踐來完成，學生的參與度高，通過親身的活動，在實踐中感受。如外出寫生課，通過寫生活動，學生除了學習到專業基礎課新的學習方法和不同的藝術表達方式之外，還能領略祖國錦繡河山的壯麗景色，地方的風土人情，獨特的自然景觀等，通過這些社會實踐活動，能夠令學生加深對社會的了解和對國家路線方針政策的領會，更加全面了解國情，形成客觀的世界觀。對于實習實訓課，應側重于生產過程中的職業道德教育和規范教育，如對于我校陶瓷商務英語專業的學生，學校要求學生在實習過程中必須按照報關實務、函電以及合同等的操作要求嚴格遵守單位規定，確保合同、翻譯和報關操作萬無一失，保證單位商業秘密，使單位減少損失。在這個過程中，學生身處復雜的法律環境，學生的一舉一動無不體現職業道德規范和法律知識，使學生有一種遵紀守法的責任感和緊迫感;又如在下廠實習實訓中，陶瓷類專業的學生一方面通過原料制備、模型制作、陶瓷成形、陶瓷裝飾以及陶瓷燒成體驗生產過程的工作原理，體現和檢驗所學專業的正確性和效果，另一方面，學生又必須掌握生產過程的安全知識、特殊工種的行業特點和特殊要求，這就要求在實訓的過程中，教師要對學生進行德育教育，培養學生相應的職業道德等。親身體驗法的優點是它能避免德育課主干課程“灌、硬、壓、邦”的缺點，因此，學校應適當增加這類實習實訓的實踐課，為學生提供更多的實踐機會。

3.群體合作法。

陶瓷制作的每一生產過程基本都具有分工合作的特點，學生必須清楚認識到原料制備、模型制作、陶瓷成形、陶瓷裝飾以及陶瓷燒成都是承上啟下緊密聯系著的工序，任何一個工序都會影響到整個流程的結果，影響到產品的質量。通過實習實訓，可以使學生認識到生產過程的連續性和各個生產環節相互聯系的重要性，可以讓學生明確每一個崗位的連貫性和相互合作的必要性。在這個過程中，教師要注重培養學生的團隊合作精神，為達到生產任務和產品質量要求他們應通力合作，然后讓學生明確自己的定位，進而使學生了解在工作過程中應如何正確處理上下級之間、同事之間等人與人之間的關系。通過群體合作法，能夠培養學生的集體主義精神。

三、專業課滲透德育需注意的問題

1.要結合實際進行德育滲透。

專業課不是純德育課，能實施德育教育的部分具有有時間性、階段性和選擇性，同時還受到環境的影響，因此教師在實施德育滲透時應選擇時機，按照專業基礎課、專業課以及實習實訓課的課程教學規律分階段進行滲透，對職業生涯規劃、職業道德與法律、經濟政治與社會、哲學與人生以及心理健康等內容應從實用性方面考慮選擇，盡量做到少而精。值得注意的是，滲透內容可不受德育課程學期安排先后次序限制，但切忌為了達到德育目的而無序安排。

2.不宜過分強調德育教育。

在教學實踐中，筆者發現大多數學生比較反感德育課主干課程的學習方法，因此，教師不能把專業課當成德育課，當然更不能把德育課上成專業課，而是要求教師用專業課的上課方法來完成德育的滲透。如學生的職業生涯規劃，學生在一年級時已學習，但學生對自己的職業理想、將來所從事的職業并沒有一個深刻的認識，而二年級、三年級的實踐課程，教師可以通過對學生進行專業訓練，通過學生的親身實踐，讓學生了解到職業的特征、要求以及職業前景，從而潛移默化地完成德育的滲透。因此，專業課如果過分強調德育教育，不但會影響專業教學任務的完成，也會使學生覺得專業課很枯燥，起到反作用。

3.專業課德育滲透需要有針對性和規范力度。

教師在上專業課的時候，不能刻意穿插德育內容，除非確實是專業課的需要。如在上德育課時，教師強調學生不穿奇裝異服，不留長發，不佩帶飾品，但學生充耳不聞，并沒起到規范的作用。相反，學生上陶瓷造型課的時候，因為要上車床，教師和工廠管理人員要求學生上車床時候，一定要嚴格遵守實習實訓規范，留長發容易造成傷害事故，因此學生都能遵循相關的規定。此外，其他諸如校紀、法規、社會公德、職業道德以及人生觀等內容，都可以讓學生以準工人的身份通過下廠實習實訓的安全知識、操作規范、生產要求來進行教育。

總之，對于一些政治思想呈中性的教材內容或者難以貫徹的德育內容，教師可以改變固定的思維，采用在專業課中滲透德育教育的方式，對學生進行德育教育。

(作者單位:廣東省陶瓷職業技術學校)

責任編輯朱守鋰