論英語(yǔ)課堂中教師話語(yǔ)對(duì)學(xué)生語(yǔ)言輸出的影響

摘 要: 教師話語(yǔ)作為組織課堂教學(xué)的方法手段和實(shí)施互動(dòng)交流的語(yǔ)言媒介，對(duì)促進(jìn)學(xué)習(xí)者有效的語(yǔ)言檢出具有十分重要的作用，在很大程度上決定著教與學(xué)的質(zhì)童和效果。本文通過(guò)分析教師話語(yǔ)輸入現(xiàn)狀對(duì)學(xué)生語(yǔ)言輸出的影響，指出目前教師話語(yǔ)存在的問(wèn)題，并結(jié)合教學(xué)實(shí)踐對(duì)教師話語(yǔ)在二語(yǔ)教學(xué)中特點(diǎn)及要求提出一些建議。

關(guān)鍵詞: 英語(yǔ)課堂 教師話語(yǔ) 學(xué)生語(yǔ)言輸出 影響

在EFL中，教師話語(yǔ)是指英語(yǔ)課堂上教師對(duì)非英語(yǔ)學(xué)習(xí)者采用的一種授課語(yǔ)言，它在組織課堂教學(xué)和學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程中至關(guān)重要。對(duì)于我國(guó)多數(shù)大學(xué)生而言，課堂是學(xué)生接觸英語(yǔ)、練習(xí)英語(yǔ)的主要場(chǎng)所，這就意味著英語(yǔ)教師應(yīng)更多地關(guān)注英語(yǔ)課堂中教師話語(yǔ)輸入的數(shù)量與質(zhì)量。英語(yǔ)課堂教學(xué)是一個(gè)師生互動(dòng)的交際過(guò)程，通過(guò)課堂互動(dòng)、雙向交際和意義協(xié)商來(lái)促進(jìn)語(yǔ)言習(xí)得。因此，分析教師話語(yǔ)輸入現(xiàn)狀對(duì)學(xué)生語(yǔ)言輸出的影響，探討教師話語(yǔ)輸入與學(xué)生語(yǔ)言輸出間的關(guān)系，找出解決這一問(wèn)題的辦法和措施具有十分重要的意義。

一、教師話語(yǔ)輸入對(duì)學(xué)生語(yǔ)言輸出的影響

教師話語(yǔ)，是指教師在二語(yǔ)習(xí)得課堂上傳授知識(shí)和組織教學(xué)活動(dòng)所使用的話語(yǔ)。Steven Walsh指出，外語(yǔ)課堂教學(xué)與其他課堂教學(xué)的最大不同在于語(yǔ)言既是學(xué)習(xí)的目的，也是教學(xué)的媒介。教師話語(yǔ)的重要作用體現(xiàn)在兩個(gè)方面:其一，教師話語(yǔ)不僅是教師傳授知識(shí)和組織教學(xué)的重要手段，同時(shí)也是學(xué)生語(yǔ)言輸入的最大來(lái)源和模仿樣板，只有通過(guò)完美的教師話語(yǔ)組織與傳授，才能達(dá)到理想的教學(xué)效果，起到目的語(yǔ)使用的示范作用(Nunan，1991)。其二，教師話語(yǔ)引導(dǎo)和組織學(xué)生積極參與各種交際活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)造交流信息、表達(dá)思想的環(huán)境和機(jī)會(huì)，通過(guò)有意義的語(yǔ)言運(yùn)用和意義協(xié)商習(xí)得語(yǔ)言(Anton，1999)。課堂內(nèi)學(xué)習(xí)者成功的產(chǎn)出，在很大程度上與教師話語(yǔ)及其在課堂中的相互作用有關(guān)。教師話語(yǔ)使用是否得當(dāng)，對(duì)學(xué)生的輸出起著積極或消極的影響(王銀泉，1999)。

二、課堂教師話語(yǔ)存在的問(wèn)題

(一)教師話語(yǔ)權(quán)問(wèn)題。

受Krashen可理解性輸入假設(shè)的影響，有的教師認(rèn)為可理解輸入量越多越利于習(xí)得語(yǔ)言，故而在課堂上大量地向?qū)W生輸入目的語(yǔ)，趙曉紅(1998)對(duì)某大學(xué)閱讀課教師話語(yǔ)量的調(diào)查表明，教師講課占課堂時(shí)間的65%—90%。教師成為信息的傳遞者，而學(xué)生則是信息被動(dòng)的接收者。在目前多數(shù)英語(yǔ)課堂上，多數(shù)教師執(zhí)行的是“自編，自導(dǎo)，自演(以教師為中心)”的模式，師生之間缺乏交流，學(xué)生語(yǔ)言輸出不足，上課參與意識(shí)不強(qiáng)。部分學(xué)生即使獲得同學(xué)評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)，所使用的語(yǔ)言也往往是零碎的、簡(jiǎn)短的，只求將最基本的意義表達(dá)出來(lái)，沒(méi)有感受到提高和發(fā)展其目的語(yǔ)的需求。

(二)教師英語(yǔ)語(yǔ)言水平不高。

教師話語(yǔ)質(zhì)量在一定意義上是教師基本素質(zhì)的縮影，應(yīng)有一個(gè)較高標(biāo)準(zhǔn)。然而在我國(guó)多數(shù)英語(yǔ)教師都是中國(guó)人，沒(méi)有國(guó)外生活的經(jīng)歷，自己也是語(yǔ)言的學(xué)習(xí)者，主要從課本或以前的老師那里習(xí)得語(yǔ)言，或者通過(guò)其他方式，如欣賞英文影片、閱讀英文書(shū)籍及報(bào)刊來(lái)習(xí)得語(yǔ)言，缺乏與native speakers交流的機(jī)會(huì)，無(wú)法將自己習(xí)得的語(yǔ)言付諸實(shí)踐。在平時(shí)講課中，多數(shù)教師采用簡(jiǎn)單釋義的方式對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行講解，或直接給出中文譯文，或使用一些漢語(yǔ)式英語(yǔ)來(lái)講解。他們的語(yǔ)速清楚而緩慢，句子結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單，簡(jiǎn)單詞匯重復(fù)頻率很高。

(三)師生互動(dòng)氣氛欠缺。

目前大學(xué)英語(yǔ)課堂多數(shù)是由兩個(gè)班組成的合堂，學(xué)生多達(dá)100人左右，開(kāi)展各種小組活動(dòng)比較困難，課堂討論真正完成的不到20%。學(xué)生表現(xiàn)被動(dòng)，要么不愿開(kāi)口說(shuō)話，要么開(kāi)口了卻是支支吾吾，前言不搭后語(yǔ)，相互輸入的質(zhì)量不高，數(shù)量不夠。且每次參與的學(xué)生均為喜愛(ài)交際的幾位同學(xué)，師生之間互動(dòng)氣氛沉悶。

三、教師話語(yǔ)理論帶來(lái)的啟示

(一)建立以學(xué)生為中心、師生互動(dòng)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)模式。

根據(jù)Long的互動(dòng)假設(shè)，教師應(yīng)盡可能多地采取互動(dòng)式教學(xué)，除對(duì)課文作必要的講解和傳授必要的語(yǔ)言知識(shí)外，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)和技能進(jìn)行語(yǔ)言交際活動(dòng)。讓學(xué)生最大限度地參與到語(yǔ)言學(xué)習(xí)中來(lái)，為他們創(chuàng)造交流信息、表達(dá)思想的環(huán)境和機(jī)會(huì)，使他們通過(guò)有意義的語(yǔ)言運(yùn)用習(xí)得語(yǔ)言。

(二)提商教師自身的語(yǔ)言能力，優(yōu)化課堂輸入。

根據(jù)Krashen可理解輸入假設(shè)，英語(yǔ)教師對(duì)學(xué)生的可理解性輸入要達(dá)到i+1，也就是說(shuō)其教學(xué)語(yǔ)言不能過(guò)于簡(jiǎn)單，也不能過(guò)于復(fù)雜，過(guò)于簡(jiǎn)單的語(yǔ)言輸入不利于學(xué)生語(yǔ)言能力的提高，過(guò)于復(fù)雜的語(yǔ)言輸入會(huì)讓學(xué)生望而卻步。另外，美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家Bloomfield認(rèn)為，學(xué)生只有接觸到和使用正確的語(yǔ)言，才可以避免錯(cuò)誤的發(fā)生。錯(cuò)誤的教師話語(yǔ)對(duì)于課堂教學(xué)非常有害。這就要求教師不僅要精心備課，廣泛查閱各種資源，從各個(gè)角度把握對(duì)所講文章的理解，更要求教師要認(rèn)真準(zhǔn)備自己的授課語(yǔ)言，盡可能地給學(xué)生營(yíng)造真實(shí)正確的英語(yǔ)環(huán)境，增加反映目的語(yǔ)特點(diǎn)的英語(yǔ)輸入。

總之，教師話語(yǔ)是外語(yǔ)課堂中學(xué)習(xí)者獲得可理解性目的語(yǔ)輸入的主要來(lái)源，教師應(yīng)在教學(xué)實(shí)踐中不斷摸索，隨時(shí)反思其教學(xué)語(yǔ)言，提高話語(yǔ)質(zhì)量，控制課堂話語(yǔ)輸入量，通過(guò)雙向交際對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言習(xí)得進(jìn)行反饋，充分發(fā)揮教師話語(yǔ)在第二語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程中的作用。

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