如何提高大學(xué)課堂全英授課的教學(xué)效果

摘 要: 目前中國有些地區(qū)的部分高校采用全英授課的方式進(jìn)行教學(xué)，基于英語在中國高校不是大多數(shù)教師和學(xué)生的母語的環(huán)境下，很多學(xué)生聽都聽不懂，更別說回答問題了，由此在課堂上產(chǎn)生了一些心理障礙，導(dǎo)致教學(xué)效果不理想。本文從緩解學(xué)生在全英授課教學(xué)課堂中出現(xiàn)的心理障礙角度，提高大學(xué)英語教學(xué)中全英授課的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞: 大學(xué)課堂 全英授課 心理障礙 教學(xué)效果

一、中國高校采用全英授課出現(xiàn)的問題

中國外語授課從中國現(xiàn)代大學(xué)出現(xiàn)開始就有了，并以清末的清華留美預(yù)備學(xué)校為典型代表(李靜蓉，2005)。講課方式的提法從“外語授課”過渡到“大學(xué)雙語教學(xué)”(即中英文共用)(王仲宇，2002)，再到現(xiàn)在部分高校實行的“全英授課”。如果是英語專業(yè)課使用全英授課，那么從心理上來講，學(xué)生還是比較愿意接受這樣的授課方式的，即使有些地方聽不懂，他們也愿意努力去聽;但是如果非英語專業(yè)課也用全英授課的方式進(jìn)行教學(xué)，除了客觀上導(dǎo)致對該課程的“學(xué)科性”(畢曉玉、黃方，2003)的忽視，主觀上還會造成了學(xué)生心理上的一些障礙，讓學(xué)生在聽課過程中出現(xiàn)恐懼、焦慮、沮喪等不良情緒，導(dǎo)致教學(xué)效果不理想。

二、學(xué)生出現(xiàn)心理障礙的原因及其癥狀

Littlewood在對東亞學(xué)生的研究中認(rèn)為由于有很高的成就動機(jī)和很強(qiáng)的群體意識，他們在課堂上會很在意自己的口語表達(dá)是否正確(Littlewood，1999)，這一點(diǎn)在中國學(xué)生的身上體現(xiàn)得淋漓盡致，先輩們“語不驚人死不休”的風(fēng)格在今天看來無疑是中國學(xué)生英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生心理障礙的原因之一。由于部分學(xué)生的英語基礎(chǔ)不太好，他們英語的聽說能力比較弱，一想到去上課卻什么也聽不懂，再考慮到老師也許會提問問題，眾目睽睽之下被老師叫起來，自己卻像個聾啞人似的聽不懂老師問什么，也回答不出任何問題，上課時間沒到，該部分學(xué)生就開始提心吊膽了。

由此而產(chǎn)生恐懼，接下來就是對學(xué)習(xí)該門學(xué)科的焦慮心理了。Horwitz認(rèn)為外語學(xué)習(xí)焦慮是“外語課堂學(xué)習(xí)中由獨(dú)特的語言學(xué)習(xí)過程引起的自我感知、對外語學(xué)習(xí)的看法、學(xué)習(xí)外語的感覺和學(xué)習(xí)行為等特殊的心理活動”(Horwitz，1991)。因為學(xué)生在課堂上聽不懂，害怕去聽課，害怕被提問，整個聽課過程中都處于緊張狀態(tài)，這樣的教學(xué)效果可想而知了，學(xué)生根本就從老師那里學(xué)不到任何東西。因為學(xué)不到東西，又擔(dān)心應(yīng)付不了考試，學(xué)生越來越著急，這就是Horwitz提出的外語學(xué)習(xí)焦慮中包括交際畏懼;考試焦慮和負(fù)評價恐懼中的“考試焦慮”(Horwitz，1986)了。上課時學(xué)不到東西，學(xué)生只能靠自學(xué)，如果學(xué)生努力自學(xué)了，考試又沒考過，那么，學(xué)生就會相當(dāng)?shù)鼐趩剩M(jìn)而對自己喪失自信心，甚至討厭對該門學(xué)科的學(xué)習(xí)。

三、如何緩解學(xué)生的心理障礙，提高教學(xué)效果

1.簡化教師所使用的語言

所謂簡化語言，即教師在傳授知識時，應(yīng)盡可能使用簡單的英文，比如，在解釋以下一段相對比較深奧的英文時:“A transformation is occurring that should greatly boost living standards in the developing world.Places that until recently were deaf and dumb are rapidly acquiring up-to-date telecommunications that will let them promote both internal and foreign investment.”(鄭樹棠，2008)可以使用相對比較簡單的文字:“A change is taking place that should greatly improve living standards of the developing countries.Those areas where until recently people were unable to communicate with the outside world because of the lack of the telecommunications facilities are now quickly getting advanced telecommunications and this will allow them to attract more investment from both home and abroad.”如果上的是非英語專業(yè)課，學(xué)生英語基礎(chǔ)不是很好的話，教師在課堂上應(yīng)盡可能使用簡單的英文，把深奧的專業(yè)知識口語化。用全英授課的方式來上課，如果學(xué)生連聽都聽不懂，那簡直是對牛彈琴，老師再怎么努力也是白費(fèi)的。

為了讓學(xué)生徹底聽明白，教師還可以輔助一些肢體語言，圖文并茂進(jìn)行解釋，利用多媒體軟件設(shè)計教案等。只有在學(xué)生聽懂的基礎(chǔ)上，教師的努力才不會白費(fèi)。

2.創(chuàng)造良好的課堂氣氛

創(chuàng)造愉快、生動、友好、和諧的課堂氣氛，教師講專業(yè)知識之前先花幾分鐘跟學(xué)生聊天，聊天內(nèi)容包括關(guān)心一下學(xué)生的日常生活、學(xué)習(xí)跟愛情觀，聊聊新聞、講講笑話等，這樣做既可以激發(fā)學(xué)生對英語聽說的興趣，又可拉近教師跟學(xué)生的距離，消除學(xué)生對全英授課的恐懼感，不知不覺就進(jìn)入聽課的角色。如果學(xué)生積極聽課，努力做筆記，那對教師用英語提問、自己用英文回答問題也不會覺得那么恐懼了。

3.增強(qiáng)學(xué)生自信心

心理學(xué)研究表明，自信心可以幫助學(xué)生發(fā)揮出自己的水平，甚至?xí)０l(fā)揮。自信心強(qiáng)的學(xué)生在出現(xiàn)錯誤時不容易受到干擾，認(rèn)為自己有能力糾正錯誤，克服困難。因此，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)培養(yǎng)和保護(hù)學(xué)生的自信心，要讓學(xué)生相信自己能夠聽懂英文，并且講出來的英文也是非常棒的，既然語言關(guān)可以克服，那么專業(yè)知識肯定也可以學(xué)好了，考試通過絕對沒問題。考試焦慮沒有了，學(xué)生自然而然就不會那么緊張了，他們在課堂上就可以放松身心來接受和創(chuàng)新教師傳授的知識了。

4.給予學(xué)生積極的反饋

教師要學(xué)會理解、欣賞和鼓勵學(xué)生。課堂上教師要及時給予學(xué)生積極的反饋，表揚(yáng)學(xué)生的進(jìn)步，鼓勵其繼續(xù)努力。例如對學(xué)生用英文回答問題表示肯定，并興致勃勃地聆聽，學(xué)生講完后鼓掌，進(jìn)行表揚(yáng)。老師的積極評價會使學(xué)生感到自己在進(jìn)步，認(rèn)識到自己的每一點(diǎn)進(jìn)步都能得到老師的贊賞。教師不要吝嗇贊揚(yáng)和鼓勵，也不能因為學(xué)生在課堂上回答問題出錯而責(zé)罵。要知道，在學(xué)生的心目中，老師具有一定的權(quán)威性，老師的表揚(yáng)和鼓勵可以使學(xué)生鼓起勇氣，戰(zhàn)勝困難，在學(xué)習(xí)中取得進(jìn)步，增強(qiáng)學(xué)生的成就感，盡量避免對學(xué)生作出負(fù)面評價。

5.正確對待學(xué)生的錯誤

學(xué)習(xí)是為了應(yīng)用，學(xué)生在利用英語進(jìn)行表達(dá)時難免會犯一些錯誤。教師要允許學(xué)生犯錯誤，出錯是學(xué)習(xí)過程中必不可少的環(huán)節(jié)，學(xué)生過后可能自己會認(rèn)識到所犯的錯誤，這會促進(jìn)其學(xué)習(xí)的提高，所以教師對于錯誤應(yīng)有正確的處理方式，只要不影響正常的交際，可以不必隨時進(jìn)行糾正，而應(yīng)該采取寬容的態(tài)度，減少學(xué)生害怕出現(xiàn)錯誤的心理負(fù)擔(dān)，降低學(xué)生的沮喪感。這樣學(xué)生才不會對全英授課產(chǎn)生恐懼，反而會積極努力提高自己英語的聽說能力，不會因為擔(dān)心自己聽不懂、說不出來而害怕去上課。

6.安排合適的課堂活動

安排一些有益的課堂活動可以有效緩解學(xué)生的心理障礙。例如把班級進(jìn)行分組，教師給出課題，讓學(xué)生在小組內(nèi)自由討論，相互學(xué)習(xí)、揚(yáng)長避短。JoAnn Crandall認(rèn)為:“學(xué)習(xí)者在小組中進(jìn)行交流時焦慮程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于當(dāng)著全班學(xué)生回答問題時的焦慮程度。”(JoAnn Crandall，2000)鼓勵學(xué)生在討論中使用英文進(jìn)行交流，既有利于提高他們的英語口語水平，又可以使其學(xué)到很多其他同學(xué)的不同思想。跟同學(xué)交流的氣氛相對比較輕松，有助于緩解學(xué)生的緊張心理。

7.考試范圍明朗，學(xué)習(xí)目的明確

學(xué)生比較關(guān)心的就是考試能否過關(guān)，所以筆者認(rèn)為，如果教師能夠在學(xué)期開學(xué)第一堂課就公布期末考試的范圍，讓學(xué)生明確哪些內(nèi)容是考試會考到的，上課時有的放矢地聆聽、做筆記，那么他們就不會整個學(xué)期都在猜想期末考試是怎么樣的，是否很難通過，內(nèi)心覺得忐忑不安。這種對考試的焦慮心理會影響他們在課堂上的表現(xiàn)。如果他們事先就知道考試范圍的話，沒有了對考試的顧慮，他們就會放開心里的芥蒂來聽課，除了學(xué)習(xí)考試范圍的內(nèi)容，還會把興趣放在對該門課程知識的運(yùn)用方面。學(xué)習(xí)的目的就是應(yīng)用，所以教師應(yīng)該讓學(xué)生明白，考試只是一種形式而已，之所以一開學(xué)就公布考試范圍，就是為了讓大家降低對應(yīng)試的關(guān)心程度，把重心放在對所學(xué)知識的應(yīng)用上，引導(dǎo)學(xué)生理論聯(lián)系實際，把理論應(yīng)用到現(xiàn)實生活當(dāng)中。

四、結(jié)語

為了降低學(xué)生在全英授課課堂當(dāng)中的心理障礙，在教學(xué)中，教師應(yīng)該積極探索，轉(zhuǎn)變觀念，以學(xué)生為主體，采取靈活多樣的教學(xué)方式，充分調(diào)動學(xué)生參與的積極性，激發(fā)學(xué)生的熱情，消除學(xué)生的恐懼、焦慮和沮喪心理。引導(dǎo)學(xué)生克服語言關(guān)，努力學(xué)習(xí)、應(yīng)用和創(chuàng)新專業(yè)知識，提高教學(xué)效果。

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