關注學困生要從心開始

我們通常把有些智力發展水平正常，但由于生理、心理、行為、環境和教育等原因，致使學習成績明顯低于同年級學生，不能達到預期的學習目的的學生稱為學困生。面對學困生，教師往往缺少耐心，常常態度冷漠，甚至厭惡鄙視、諷刺挖苦他們，采用訓斥、懲罰、辱罵、勒令寫保證書，動不動傳喚家長等簡單粗暴的方式去解決問題，其結果往往收效甚微甚至適得其反。那么教師該怎樣面對這些學生呢?怎樣做才能讓他們從困境中走出來變得陽光呢?我認為，不同學困生有不同的形成背景，所以要轉化他們首先要弄清他們各自的成因再對癥下藥，進行轉化。

一、學困生形成的原因

1.教育評價的產物

在人們的意識中，學困生首先是學習成績差的學生，但教育改革提倡多元化的評價體系，在“應試教育”以成績論優劣的評價機制中，學困生將是必然的產物。然而教育改革中許多教育理念已深入人心，“以人為本”、“以科學發展觀為宗旨”、“一切為了學生，為了學生的一切”的口號喊得很響，但在評價中升學考試仍以升學率評定學校的教育水平，在統考中合格率是評價一所學校的決定因素，分數始終是衡量學生的唯一標準，衡量教師教育教學效率的唯一指標。很顯然，成績還是衡量學困生和優生的唯一依據。

2.教師教育方法下的必然

蘇霍姆林斯基說:“在我們創造性教育工作中，對‘差生’的工作是最難啃的硬骨頭之一。”這里所謂的“差生”指的就是學困生。每學期初，每位教師都會制定一系列的轉化學困生的教育教學計劃，但在實際工作中面對學困生總是急于求成，不能“動之以情，曉之以理”，把關愛和熱情置于腦后，甚至放棄不管，一而再再而三，使本來學習成績差的學生更遠離隊伍。

3.學校教育條件的制約

教育改革已很多年，但學校教育現狀仍然是學生整天聽課背誦閱讀做作業，以語數外的成績作為評價的標準，使得學生課業負擔越來越重。我們要培養德智體美勞全面發展的學生，但在現實教育中卻只注重學生知識的獲取，而忽視學生興趣的培養和特長的發展，音體美等學科既無專任教師，又在學校教學中重視不夠，加之農村學校設施簡單，即即使有音體美天賦的學生也沒有發展的空間，因為學校不能為這些語數外成績差而有特長的學生搭建展示才能的平臺。

4.家庭教育環境的影響

每個學生都有著不同的家庭背景，有著不同的生活環境。有的父母熱衷于賭博、酗酒，孩子常常會模仿大人的這些行為，從而渙散孩子學習的意志，分散精力，影響學習;有的父母不和，家庭成員矛盾重重，整天爭吵斗氣;有的父母按大人的理想設計孩子，強求孩子，只有灌輸，很少交流。有的為了要求孩子出類拔萃，不能寬容一次作業忘了做，不能容忍一場考試不及格;有的父母性格暴躁，教育子女沒有耐心，動不動就大打出手;有的父母過于放縱、溺愛、嬌慣子女;有的父母離異或早逝，家庭殘缺造成了家庭教育的殘缺;還有些是留守兒童，因父母外出打工、經商或學習，而將孩子寄留家鄉，由親戚或爺爺奶奶托管，由于父母不在身邊，深受托管人的溺愛。

5.社會環境的沖擊

近年來，電視及電腦網絡走入千家萬戶。媒體中傳播的含有色情、暴力、愚昧迷信的腐朽落后文化和有害的信息，直接侵襲著學生的心靈，使學生對這些從有興趣到刻意模仿，使教育處在一個越來越復雜的領域，使得校園這片凈土不再清凈。

二、轉化學困生的策略

1.用愛心架起師生的溝通橋梁

心理學家認為:“愛是教育好學生的前提。”我們教育學生，首先要與學生之間建立一座心靈相通的愛心橋梁。教育的對象是活生生的人，教育的過程就是充滿人情味的心靈交融。

如我班有個男孩叫孫文東，平時話就不多，上課更是沉默，無論我怎么引導、鼓勵，他都緘默不語，對此我感到非常無奈。一天，我早早地來到教室面批作業，他一聲不響地把作業遞給我，我意外地發現他的作業寫得很整齊，于是輕輕地把他拉到身邊:“你今天的作業寫得真工整!”說著摸了摸他的頭，他一改往日的沉默，沖我笑了笑，我覺得他笑得那樣燦爛，他的笑容分明讓我感到我們之間進行了一次心靈的溝通、情感的交流。從那以后，在課堂上總能看到他高高舉起的小手，課間也總是看到他活潑的身影……他終于走出了沉默的角落，這就是愛的力量。“愛是重新鑄造靈魂的熔爐”，讓我們用愛的涓涓暖流滋潤孩子們那稚嫩的心靈。

2.用信心重燃學生的希望之火

對于學困生，我覺得最重要的一點就是要努力尋找他們身上的閃光點，幫助樹立自信心，讓他們知道自己也能夠學好。對這些學生，要多鼓勵，多表揚，多給他們一些表現的機會，即使看到他們取得很小的進步，也要給予及時的肯定和表揚。

我們常會有這樣的抱怨:“XXX同學實在是不可救藥了，我再也不管他了!”但作為一名人類靈魂的工程師，我們沒有權利放棄身邊任何一名學生，我們首先要說服自己，要對每一個孩子有足夠的信心，相信只要我們用愛去呵護他們，用誠心去善待他們，他們的轉化就可以實現。如張風風每次考試都是班里的倒數幾名，但我發現她的計算能力不錯，于是對她有了新的信心，光我對她有信心還不夠，如何讓她對自己也有信心呢?我找她談話，拉近和她之間的距離，夸贊她的計算能力很強，讓她看到自己的優點。漸漸地，她對自己、對學習有了信心，進步極大，令我也刮目相看。

3.用耐心期待學生的點滴進步

我教過一個叫續娟霞的女孩，那是五年級的一節應用題教學課，我在講解一道例題后讓學生獨立完成下一道題，可續絹霞好像沒事人一樣地坐著，我按捺住心底的怒氣，在別的同學做練習時走到她跟前，問她為什么沒做，她只是緊張地盯著我。我把手輕輕地放到她的肩上，鼓勵她說出實情，原來她不知道應用題應該從哪兒入手解決。于是我耐心地引導她從問題入手，和她一起分析已知信息，她自信地做了起來，還不時地告訴我她的想法。自那以后，每節數學課她都聽得很努力。同時，我也多次和她一起尋找適合她的學習方法，在測驗時，她考及格了。再后來，她的數學成績提升到了班里的中上等水平。

正因為學困生在一定程度上存在“問題”，所以他們更需要我們的關心和幫助，需要我們耐心教育。

俗話說:“十個手指有長短。”只要教師分析學困生產生的原因，尋找轉化的方法，探求教育學困生的真諦，多些憐愛少些歧視，多些友善少些憎恨，多些和顏悅色少些橫眉冷眼，多些和風細雨少些冷言冷語，多些耐心激勵少些急躁訓斥，使他們“親其師，信其道”，就會發現學困生原來是放錯了地方的寶貝。