讓初中語文教學成效在互動過程中得到提升

在初中語文教學中，教師要充分發揮學生的主體作用，激發學生的學習積極性，讓學生充分融入到教學雙邊活動之中，務必在教學關口前移、教學難點確定、學習過程探究、教學情景渲染等方面創新教育理念，改進教學方法，提升教學成效。

一、前移教學關口，讓學生預習教學內容

有些初中語文教師在教育教學活動中沿用老一套，整個教學活動就是在45分鐘內填鴨式的滿堂灌。隨著年級的提高，學生學習的科目越來越多，每一門學科的教學時間都是固定的，如果教師還是依靠課堂教學時間，就難以圓滿完成教學任務。因此，教師必須在指導學生前移教學關口，強化課前預習方面下功夫。

首先，教師要指導學生擬定預習提綱，這樣可以增強學生預習活動的針對性，避免盲目性，提升預習成效。剛開始的時候，教師可以采取自己幫助學生擬定預習提綱的方式，進行示范，然后逐步過渡到讓學生自主開展擬定，培養學生的良好預習習慣。其次，教師要指導學生運用科學的預習方法。科學的預習方法可以起到事半功倍的成效。教師要指導學生運用“讀”、“思”、“畫”、“寫”的方法進行有效預習，“讀”就是系統閱讀教學內容，對將要學習的知識具有初步的了解。“思”就是對照預習提綱進行獨立的思考活動，也可以借助工具書或是網絡，自行解決一些疑難問題。“畫”就是將自己認為應該強調的重難點內容做上標記。“寫”就是獨立做一做習題，檢查預習成效。最后，教師要指導學生提煉預習成果，將預習中遇到的不能解決的內容摘記下來，一些學習要點也需要記錄下來。

二、探討學習難點，讓學生發揮學習的主動性

語文教學過程最為關鍵的環節就是引導學生解決一些重難點，在學生已經掌握基礎知識的基礎上，著重解決學生不能夠依靠自己努力解決的問題，使教學活動的時間、效率達到最優化。這一環節要與課前預習活動有效結合起來，教師在教學設計環節確定的教學重難點，只是教師自己對教學要求和教材進行研究的結論，教學對象的差異性決定了教學過程并不是一成不變的，學生對于教學的需求會呈現出不同的特點。針對這種狀況，教師需要及時對確定的教學重難點進行適度調整與修正，使之更加適應教學對象的認知基礎和思維特點。

許多初中語文教師在成功的教學實踐中，探究出了一些行之有效的方法，不失為解決這一難題的有效途徑，如教師可以將教學重難點在學生開展預習之前就公布出來，在學生預習活動結束后，深入征求學生的意見。由于時間的關系，教師不可能一一征詢學生意見，在通常情況下，教師可以要求學生以學習小組為單位，將教師確定的教學重難點中那些已經解決、特別難以掌握及其他一些未確定的重難點知識點等內容，以書面匯報的形式提交給語文教師，教師可以及時掌握學生的學習狀況及需求，有針對性地調整教學重難點，增強學習活動的針對性，提升教學成效。

三、分組開展探究，讓學生提升自主學習能力

初中學生已經具有較強的獨立思維能力和強烈的學習參與欲望，教師在語文教學中如果不能兼顧到這一點，就會喪失教學的主動權。教師可以在教學中讓學生發揮學習的主動性，將教學過程由教師講解為主轉變為學生探究為主，將原本單項的教學過程轉變為教師啟發引導、學生自主探究的雙邊互動過程。

分組探究教學方法是較為有效的途徑。在分組探究教學活動中，教師首先要向學生揭示出學習目標與教學重難點，教學目標要注重貫徹新課程理念，除了知識性學習目標以外，還要體現出能力型目標要求、過程和方法目標要求及情感態度和價值觀目標要求。要著眼于學生的全面成長，教學重難點要在教師教學設計的基礎上，充分吸收進學生的意見與建議，使之更加適應教育教學工作實際。在教學組織環節，教師要注重關鍵環節的點撥與引導，不再將教學答案直接交給學生，而是注重對學生思維方向與方式的引導，讓學生的思維在教師的引導下，逐層深入，直至尋找到問題的答案。這個過程能訓練學生的思維能力，實現知識掌握與能力培養的同步進行。在學生開展分組討論與探究的過程中，教師還要利用時間間隙巡視后進生的情況，幫助他們解決一些疑難問題，實現班級語文教學的整體推進。自主探究學習結束后，教師要組織學生按照小組為單位交流學習成果，在學生匯報交流的基礎上，組織全班學生對各組學習成果進行討論研究，及時補充完善，最終歸納出較為科學全面的學習結論，既幫助學生實現學習目標，又培養學生的歸納能力。

四、營造教學情境，讓學生在情感共鳴中升華

初中語文教學蘊含著豐富的情感因素，教師在教學中要結合教學內容與目標，創設濃厚的教學情境，激起學生的情感共鳴，提升教學成效。

教師可以結合學生的生活學習實際營造教學情境。例如在教學《童趣》時，我增加了“童年趣事”的講述活動，讓學生在寬松詼諧的教學氛圍中回憶自身的童年趣事，教學氣氛在不知不覺中就變得更加融洽了，學生對于教學內容的學習興趣與情感體驗都顯著增強，引起了內心情感的共鳴，有力地提升了教學成效。

教師也可以結合教學內容實體營造濃厚的教學情境。如在教《故宮博物院》內容時，針對大多數學生沒有參觀過故宮博物院和他們直觀感知經驗不深的實際情況，我運用多媒體給學生展示了介紹故宮博物院的電視紀錄片，讓學生充分感受到故宮博物院的雄偉與壯觀，并在專題片解說中受到思想的凈化，這樣不僅增強了學生對教學內容的理解感悟，而且使其受到了深刻的思想教育，教學成效得到了極大提升。

另外，教師還可以結合重大時事教學內容營造教學情境。

綜上所述，教師在語文教學中一定要注重教育教學理念創新，尊重學生的主體地位，激發學生的學習興趣和動力，這樣才能有效提升教學成效。