談學困生英語口語表達困難的原因及策略

英語教學的目的在于培養(yǎng)學生運用英語的能力，其中主要是指學生具備運用口語進行交際的能力。隨著新課程改革步伐的進一步加快，初中牛津英語教材更加重視培養(yǎng)學生的交際能力，教師們的教學方法和教學觀念也發(fā)生了深刻的變化。新的教學理念、新的教學方法與手段為中學英語教學帶來了新的生機與活力，對英語教師提出了更新的任務(wù)和更高的要求。從2001年起，中考增加了英語口試內(nèi)容。這一改革真正調(diào)動了教師和同學們訓練英語口語的積極性，對落實新課標的要求，改革英語教學，提高學生運用英語進行交際的能力起到了積極的作用。在初中牛津英語的教學中，我發(fā)現(xiàn)一些學生，尤其是英語學習薄弱的學生，即學困生，面對口語學習，表現(xiàn)得非常被動與無動于衷。他們不愿意積極主動地參與到小組口語活動中來，寧愿把自己與其他人隔開，形成英語課堂教學的死角。這些學困生的實際口語表達能力與新課程標準的要求相距甚遠，普遍對學習缺乏信心，對學習有畏難情緒。學困生英語口語表達困難更嚴重地阻礙了學生其它方面的學習能力的提高，成為制約學校英語教學質(zhì)量大面積提高的重要原因。本文從學困生英語口語表達困難的原因入手，探討提高學困生口語表達能力的相應策略。

一、問題及原因

1.自信心不足，長期被忽視而造成心理素質(zhì)較差。

有的學生由于性格內(nèi)向、不善于表達、先天的發(fā)音或語言方面的缺陷而產(chǎn)生自卑，從而怕出錯，怕丟人，不愿意開口說英語，躲避類似的英語活動與交際;在一次又一次的英語交際活動中，他們常常落后于其他人，有時付出了努力，卻沒有收到預想的效果，逐漸有了說英語不如別人流利的認知，而隨著口語要求的逐步提高，難度的不斷加大，當他們一再覺得難以接受，難以開口說英語時，便會逐步失去說英語的自信心，更愿意呆在一個被其他人忽視的角落，甚至產(chǎn)生討厭學英語的情緒。

2.學習口語的習慣差。

學困生往往缺乏良好的學習英語口語的好習慣，具體表現(xiàn)在課堂上不積極參與課堂的交際活動;課后幾乎沒有接觸英語的機會，更沒有機會與真正的外國人交流。即沒有一個真實的環(huán)境讓他們親自體會說英語的實用性和重要性。一些家長也認為學英語只是因為它是考試科目，對于老師布置的口頭朗讀和聽錄音跟讀英語的軟性作業(yè)缺乏督促和監(jiān)督，在客觀上助長了學生的惰性。看別人說英語，欣賞別人說英語，崇拜別人說英語，聽老師講英語都是學不會英語的，必須用自己的嘴巴說出來才是最有效的辦法。通過對學困生的調(diào)查，我發(fā)現(xiàn)他們不僅沒有較好的學習習慣，而且學習方法存在嚴重的問題，詞匯和句型非常貧乏。平時用得最多的是孤立的死記硬背的方法，記憶單詞不會與讀音相結(jié)合，記憶詞義不知道要放到句子中去，即使學了單詞也不會運用，更不用說表達了。

3.班級規(guī)模大，教師自身的素質(zhì)原因。

現(xiàn)在的初中教學大多實行的是大班制教學，一個班級有六十多位學生，在口語交際的訓練中，讓每個學生都能與老師直接交流，幾乎是不可能的。在小組口語活動中，老師為了幫助學生開口，一般給出一個topic，然后分組練習，其中難免有不愿意開口的學生，老師也很難管到。教學進度也不允許教師為了學困生而無限制地延長口語訓練時間。長期以往，不會說的仍然不會說。另外，有的教師自身的素質(zhì)也或多或少地影響著口語教學的進程。有的教師對學生嚴厲有加，關(guān)愛欠缺，使本就口語表達困難的學生更不愿意也不敢開口。同時也不排除少數(shù)教師自身口語就不夠地道，不夠流暢，無法真正地勝任口語教學。有的教師在分數(shù)這根指揮棒的引導下，把本應該屬于口語訓練的時間用于更能提高分數(shù)的語言知識和語法的訓練上去了。

二、應對策略

1.運用情感策略，體現(xiàn)師生平等理念。

要加強心理疏導，幫助學生樹立說好英語口語的信心，把愛心灑向教室的每個角落，讓每一個學生都敢說、愿說。從學生心理的角度來思考，沒有一個學生是自愿加入學困生的行列的。教師要抓住學困生這個心理契機，找到教學的突破口，幫助他們樹立自信心。而學生說好英語的自信心有賴于教師耐心仔細的思想工作和愛心。親其師，信其道。學生對老師的認可程度在很大程度上影響著他們對這門學科的認可程度。因此老師要善于運用情感策略，改變自己高高在上的知識權(quán)威的形象，走下講臺與學生平等交流，平時在課堂上多關(guān)心和鼓勵學困生，讓他們參與進來，有意識地讓他們回答簡單的問題，并在同學們面前及時加以表揚或獎勵，讓他們體驗成就感，調(diào)動他們開口說英語的良好習慣。在自由、輕松、愉快的課堂氣氛下，學困生釋放出最大的學習潛能和潛力，收到意想不到的效果。教師在課余時間可有意識地與他們談心，了解他們有哪些學習方面的困難，及時幫助解決。在交往中，教師要盡可能發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點，用滿腔熱忱的師愛感染學生，用換位思考的方式對待學生，用尊重包容學生，用耐心滋潤學生，讓每一位學生都感受到愛心的包圍。

2.培養(yǎng)良好說英語的習慣，體現(xiàn)以說促聽、讀、寫的策略。

學生說的能力形成，一般都必須經(jīng)過“愿說—敢說—會說—善說”四個發(fā)展階段。我們必須遵循這條發(fā)展規(guī)律，選擇良方，扎扎實實地抓好“說”的訓練。開展充滿趣味性、創(chuàng)造性的英語口語活動，營造“人人開口，人人參與”的英語氛圍，寓教于樂，因為競爭激烈的活動會促使學困生拋開一切顧慮，消除羞怯心理，大膽地進行交流。有位教育家說，教小孩子說話和走路的方法是世界上最好的教育方法，因為它允許一而再地犯錯，并且不厭其煩。這句話也適用于說英語中，其中游戲?qū)W習在口語教學中經(jīng)常使用，學生非常喜歡。在學生愿說和敢說的基礎(chǔ)上，要求學生大聲跟讀，這在初學階段是一種很好的訓練方法，既能訓練聽力，又能訓練口語和語音。再進行角色表演:每個小組事先自行選取并演唱或表演一首歌、一個繞口令或啞劇，可以小組上臺或派代表上臺表演。這樣的表演具有創(chuàng)造性、即興發(fā)揮的特征，使學生達到會說、善說的效果。

3.愉快教學，成長著，快樂著，體現(xiàn)多元評價策略。

《新課程標準》要求我們，通過評價使學生在英語學習中不斷體驗進步與成功，認識自我，建立自信，調(diào)整學習策略，促進學生綜合語言運用能力的全面發(fā)展。蘇霍姆林斯基說，要讓每一個學生在學校里都能抬起頭來走路。在進行英語教學評價時，要注意情感，注意人的心理體驗。學生們之間是有個體差異的，在教學中要客觀地對待這種差異，用不同的尺子對學生評價，不橫向比較，只要學生在原有基礎(chǔ)上有了進步，就給予肯定。新課程倡導對學生的學習過程進行形成性評價，對學習過程中所表現(xiàn)出來的興趣、態(tài)度進行評價，強化評價的內(nèi)在激勵作用。對語音、語調(diào)模仿強的學困生讓他們早讀課領(lǐng)讀，鼓勵他們參加口語比賽;對喜歡表演的同學就經(jīng)常請他們上臺表演，在表揚的同時提出希望等。這些小小的成功和鼓勵，可以讓學困生慢慢走出恐懼的圍城，融入到課堂這個大家庭。事實證明，形成性評價能讓學生快樂著，成長著。

口語英語教學體現(xiàn)了以學生為中心的新課標理念，突出了語言教學服務(wù)于實際運用的宗旨。因此，調(diào)動學困生的口語學習積極性尤其重要。我們堅信，只要想得到，就能做得到，也能做得好。