打造實效性語文課堂的途徑

一、重視初一起始課的教學

起始課的教學主要是使學生明確學習語文的重要性，這一內容可以通過三個方面來進行:一是在講第一篇課文之前，先講都德的小說《最后一課》，通過學習這篇課文，讓學生有所啟示，懂得國語的重要性;二是講漢語是世界上最優美的語言之一;三是從工具性、文學性、思想性三方面，講語文課的性質、特點、任務。

總之，起始課的教學是非常重要的，只有學生明確了學習語文的重要性，他們才能重視語文課的學習。

二、設問激疑，引發思維活動興趣

思維活動，有賴于疑難問題的激發。疑難問題是思維活動的動力源泉，教師精心設計提問，往往能啟發學生積極思維。但我們常常苦于啟而不發，學生仍答不出問題。其實，不是每一個問題都能激起學生思考的興趣，涉及的問題必須帶有啟發性。所謂啟發就是打開，開導之意，即引起對方的聯想而有所領悟。教師的啟發必須是以學生的實踐為基礎地增加新的感性認識，喚起他們已有的知識，這樣才能開拓思路，一起積極主動思維運動，否則是達不到目的的。

1.創造民主、和諧、平等的課堂氣氛。

呂叔湘先生說:“教學，教學，就是教學生學。”在整個教學過程中，始終要把學生放在主體地位，一切教學活動都圍繞學生進行。我們面對的是一個個天真活潑的孩子，所以，我們的課堂，一走進去，就應使他們感受到一種濃烈的民主、平等、和諧的氣氛。教師教態和藹可親，語言生動、幽默、富有啟發性，那么學生學習的積極性、主動性便油然而生。教師忘記了自己是教者，學生忘記了自己是學者，師生一起研究、討論，達到“忘我”境界，學生不感到壓抑，在輕松、愉快之中，思維變得積極敏捷。就是在這種和諧的氣氛中，學生積極思維，才能發現知識，獲取知識。

2.設計問題要全面顧及。

在教學中，我們設計問題有時往往顧及不全面，問題一直面向那些中上等的學生，對于這些學生，我們提問的次數也比較多，因此他們掌握的程度我們比較清楚。而此時我們是否想過那些從不舉手，也從不被老師提問的學生，他們又掌握多少呢?仔細想一想，事實上，從一開始我們就忽略了他們，為了不影響講課進程，我們早已把那些“差生”遺忘在了一個角落里，忽視了他們的存在，以及他們的感受。因此就造成他們的成績一差再差，而此時，我們很少從自身尋找他們成績差的原因，只是一味地批評學生的不是，想想這些，對于一個教師而言，這是多么可悲。由此可知，課堂設計提問一定要顧及全面，面向全體學生，激起全體學生的學習興趣，調動他們學習的積極性，讓每個學生的思維都動起來，讓每個學生的成績都有所提高。比如，在學習《盤古開天辟地》這篇課文時，讓學生想一想自己知道哪些神話傳說，這是一個簡單的問題，問題一出，不管是學優生還是學困生都舉起了手，這時我并沒有提問那些學優生，而是提問幾個學困生，他們爭先恐后地說出了答案。當時，我從他們的臉上看到了以往不曾有過的興奮，眼睛放著光彩，因為他們嘗到了快樂，重要的是激起了他們學習的興趣。

3.設計富有啟發性的問題。

在課堂教學中，我們要善于鉆研教材，設計富有啟發性的問題，引導學生積極思維。反之，如果教師設疑不恰當，則會導致學生不思而得，也影響學生的思維興趣。因此，我非常注重啟發學生對預習性問題的思考。預習對于那些篇幅長、內容復雜的課文十分必要，教師在講授前有重點地設計預習思考題，讓學生帶著問題預習課文，圍繞著預習重點、難點進行思維活動，即使某些問題一時還不能完全解決，再帶著問題去聽課，把預習的思考活動遷移到課堂上，勢必會大大提高課堂教學效果。比如，在學習每一篇課文之前，我都讓學生做好充分的預習，主要包括:(1)熟讀課文，找出生字、生詞，并查字典將正確的字音解釋寫在預習本上，實在不懂的作好標記;(2)概括文章的主要內容及中心思想;(3)查閱資料，了解作者及作品的基本情況;(4)根據課后探究和練習初步理解課文內容，并找出疑難。通過這樣一個活動，學生在課堂上能更好地掌握知識，以增強課堂的實效性。

三、鼓勵學生質疑，培養學生質疑能力

陶行知先生說:“發明千千萬，起點在一問。”發明是這樣，學習也一樣。正如古人所說:“學起于思，思源于疑。”問題意識是學習的起點，是主動探究的動力。學貴有疑，敏而思。質疑是創新的鑰匙，是思維的開始。因此，在教學中要鼓勵學生質疑，培養學生質疑的能力，激起學生思維的火花，以提高課堂時效。

1.鼓勵學生質疑。

在學生的意識中確實存在著“沒有問題就是學會了”的思想。蘇霍姆林斯基提出，學生頭腦里產生疑問越多，他們對課堂上講解的知識和新教材的興趣就越高。在課堂上學習新教材之前就讓學生積累疑問——這是教學論上很值得研究的一個問題。沒有疑問的問題就像一潭平靜的死水。設置疑問，喚起思維，就像投下石子激起浪花。因此，教師就要使得學生解放思想。試想:牛頓如果不是對從樹上落下的蘋果砸到頭上而產生疑問，怎么能發現震驚世界的萬有引力?瓦特如果對被燒開的水頂起的壺蓋無動于衷，不大膽質疑，又怎么能夠長大后發明蒸氣機呢?眾多事例證明了古人的一句話:學起于思，思源于疑。教師要鼓勵學生勇敢地質疑，告訴他們:只有愛動腦的學生才會提出問題，提問題是愛動腦的表現，是創新的充分體現。這樣學生就會放開手腳，讓思維自由地馳騁，大膽質疑。

2.激起質疑的興趣。

學生對學習發生興趣，才會產生學習的動力，才會去思考、去發現，因此，教師要精神設計教學方法，激發學生質疑的興趣，注意為學生設置問題情境。如:在教學《背影》一文時，我問學生怎樣理解“我那時真是聰明過分了”、“那時真是太聰明了”。一石激起千層浪，學生紛紛發表自己的意見。一位學生說:“這兩句表示作者一點也不聰明。”一位同學說:“那是事后醒悟過來的時候作者責備自己的意思。”還有一位學生說:“不聰明是因為作者當時只知道批評父親的行為而不能夠體貼父親的心情。”接著我又提出問題:“我們對自己的父親有沒有如此情形呢?我們當時是怎么想，又怎么做的呢?”同學們經過討論，訓練了求異思維，拓寬了思維的深度、廣度。

3.引導學生大膽質疑。

思維的發展總是從問題開始的，我們要激發學生的好奇心和求知欲，使學生學習成為一個自覺自愿的心理渴望，變“要我學”為“我要學”。學生提出的問題越多，學生的好奇心就越強，興趣就越濃，注意力就越集中，思維也就越活躍。學生也就會從一個接受者的角度轉化為一個探究者，學習亦會變得其樂無窮。因此，教師應該給學生提供足夠的時間和機會，讓學生充分地閱讀、討論、理解，從而獲得更多的自立探究的空間和學習主動權，并鼓勵學生獨立地提出問題、分析問題、解決問題，在自主探究的實踐過程中掌握新知識，培訓創新能力，在小組討論中學會與人合作，學會與人交往。如在教學《諾曼底號遇難記》一文時，一學生提出:“‘諾曼底’號與‘瑪麗’號相隔并不遠，那為什么哈爾威船長不游過去，偏偏要和船沉下去呢?”這個問題一出，全體同學便激烈地討論起來，各抒已見，一下子就調動起了學習積極性，這樣的課堂教學效果自然是好極了。

總之，以上幾點都充分發揮了學生的主體地位，調動了學生學習的主動性。但是思維能力不是一下子就能形成的，課堂實效性也不是一下子就能增強的。在課堂教學中，教師要根據學生的特點自覺運用思維規律和方法對學生進行思維訓練，而學生思維能力的提高，也將增強課堂實效性，促進知識的掌握。