論“點—線—面”的結合

摘 要: 鑒于目前國內多所高校的學前教育專業聲樂教學中存在學生多、底子薄、課時少的實際情況，文章作者結合多年的聲樂教學實踐，嘗試提出大班課、小組課、個別課三種教學形式的有機結合，以提高學前教育專業聲樂課的教學效率。

關鍵詞: 學前教育專業 聲樂教學 教學模式

目前，學前教育專業本科課程設置一般分為學校通識課程、專業基礎課程、專業課程、實踐課程，其中專業課程又分為專業核心課程和專業技能課程，聲樂即是專業技能課程的重要組成部分。受學時的限制，聲樂課在所有課程設置中所占比例較小，學時通常只有兩年，每學期18個學時，每周2個學時，每班20到50人不等，加之生源的音樂基礎普遍薄弱，水平參差不齊，如果授課形式一直以集體課的形式進行，久而久之，不僅使基礎差的同學無法跟上教學進度，而且使學有余力的學生逐漸失去學習興趣。鑒于學生多、課時少的實際情況，我結合自己六年的學前教育專業聲樂教學實踐，總結出點——線——面結合的教學模式，旨在提高學前教育專業聲樂教學的效率。

一、三種授課模式的比較

1.點——個別課。

個別課一般指師生一對一的上課，是我國傳統及當前的聲樂教學中普遍采用的一種授課形式。其優勢在于聲樂教師通過一對一地給予學生在發聲技巧、作品藝術處理等方面有針對性的指導，不僅體現出了因材施教的教學原則，而且滿足了愛好聲樂的同學的學習積極性，為使聲樂成為他們的專業特長提供了有利的條件。但其不足之處是需要投入大量的師資力量，使基礎差的同學增加了在老師面前單獨學習的恐懼緊張心理，同時，同學之間也缺少交流與競爭，不利于聲樂理論與實踐的結合，所以個別課的教學側重點應在學生已掌握與聲樂相關的樂理、視唱、聲樂演唱等基本知識的基礎上，對個別學生的演唱做細化的指導。

2.線——小組課。

小組課一般指一個老師對五個左右的學生進行授課，是生源擴招后很多學校在聲樂教學中普遍采用的一種授課形式。授課人數介于個別課與集體課之間，其優勢在于教師可以根據學生的基礎水平，分五到八人為一組，一起練聲，以齊唱、重唱或對唱的形式演唱歌曲，再運用對比教學的方法給予個別學生在發聲技巧、作品藝術處理方面的指導，這樣不僅營造了積極的學習氛圍，而且加強了學生的合作、競爭意識，使同學們在相互討論和交流的過程中，取長補短，最終達到共同進步的目標。但其不足在于教師不能充分了解每個學生具體的學習狀態而無法做出有針對性的教學指導。同時比起集體課，仍然需要投入相當的師資力量。

3.面——大班課。

大班課又稱集體課，就是把一個班的幾十個學生集中起來共同上課，是傳統學前教育專業聲樂教學主要的授課形式。其優勢在于教師可以把演唱聲樂作品相同或基礎相近的多個班的學生集中到一起上課，主要以講授聲樂理論知識為主，通過對聲樂學習中普遍存在的理論和技能問題的講解，有利于學生把理論學習與演唱實踐結合起來。同時這種大課的教學形式具有計劃性，能節約師資和教學成本，避免重復勞動，也有利于加強學生之間的相互交流。其不足在于教師不能給予每個學生千差萬別的聲音條件和演唱技能以細化的指導和改進，從而削減了對聲樂感興趣或有較好聲樂條件和音樂素養的同學的學習熱情。

二、“點—線—面”的結合(三種授課模式的結合)

1.先從整體再到局部(大班課的教學)。

由于學前教育專業的學生畢業后面臨的教育對象是從三到六歲的兒童，它不等同于音樂院校的聲樂教學，因而并不需要學生掌握高深的演唱技能。此外，由于學前教育的學生入學時，聲樂水平較低，樂理知識掌握得較少，甚至不識譜，如果此時就進行個別課的教學，不僅增加了教師的教學任務和難度，而且加重了學生由于起點低不自信的緊張情緒。所以，在教學初期，應先上2周左右的大班課，主要講解與聲樂相關的樂理、視唱、聲樂演唱基礎等知識，當然不是單純地教唱歌，而是講授一門內容豐富、涉及相關學科較多的綜合課。比如，教師可以利用多媒體，讓學生從聽覺和視覺等多方面了解和學習有關歌唱發聲的基礎知識及理論技巧，播放內容可以是聲樂歌曲欣賞、幼兒歌曲演唱與表演、幼兒歌曲創編、幼兒歌曲彈唱、合唱重唱作品欣賞、藝術課程見習、社會實踐等方面的課程，使大班課的教學內容更加生動豐富。

2.分層劃線(小組課的教學)。

鑒于學前教育專業學生在入學時存在個體嗓音條件和聲樂水平的差異現狀，教師先在上完2周大班課后，接著了解每個學生的基礎上，根據每個學生的聲音特點、接受能力、反映能力、藝術素質等，把全班學生劃分為上、中、下三個組別進行教學。當然，每個組別的教學要求和內容是各不相同的。比如，上組學生的學習要求是能充滿感情地帶詞演唱歌曲，做到聲音連貫、狀態統一，能勝任中高級的歌曲演唱，如《黨啊!親愛的媽媽》、幼兒英文歌曲《Edelweiss》(雪絨花)等;中組學生能完整、流暢地演唱初、中級歌曲，如《映山紅》、《YouAreMySunshine》(你是我的陽光)等;下組學生基本能完整地演唱簡單實用的幼兒歌曲就可以了，如《搖籃曲》、《小燕子》、《Twinkle，twinklelittlestar》(一閃一閃，小星星)等。需要強調的是經過一段時間的學習，教師應對學生進行合理的考核和評價，適時適當地調整組別人員，最大限度地發揮學生的學習積極性，以“動態”的劃線教學來提高教學效率。另外，小組課教學的內容還可以合唱、重唱、對唱的形式進行，這樣不僅形成了積極的課堂氣氛，而且克制了學習中的兩極分化現象，同時加強了學生的合作、競爭意識。

3.以點帶面(個別課的教學)。

由于各個學生存在先天生理條件、知識水平、思維能力等方面的差異，這就要求教師在進行教學時針對不同學生的具體情況提出不同的教學要求和教學方案。通過大班課和小組課是不能做到因材施教的細化教學的，只有個別課才能達到這一教學目的。打個形象的比方:聲樂小組課就像醫生逐個為病人看病一樣，只有針對性地為個體對癥下藥，才能藥到病除。個別課的教學可以在集體課結束后穿插于小組課中，比如，教師可以每節課輪流對五、六個學生進行個別指導，同時全班在一旁聆聽，通過間接學習同樣可以使每個人都有收獲。另外，教師可以在全班合唱或齊唱的教學中，請個別唱得好的同學擔任領唱，使學生們在演唱的協調合作中，潛移默化地受到好同學的影響，最終通過以點帶面的教學方法達到全班同學共同進步的教學目的。

在新的教育形勢下，通過對學前教育專業聲樂教學模式的重新構建，即大班課、小組課和個別課三種授課形式結合的模式，不僅節約了師資力量和教學成本，而且激發了學生的學習興趣，加強了學生的合作、競爭意識。教育工作者應探索出更多形式的教學模式，并有效提升自身具備的教學優勢，最終研究出一套符合本校學前教育特點的新的聲樂教學體系，以促進當前學前教育專業聲樂教學研究的科學發展。

參考文獻:

[1]郭亦勤.學前兒童藝術教育活動指導.復旦大學出版社，2008.

[2]常錫光.中小學幼兒教師實用教育科研方法.云南民族出版社，2009.

[3]左小玉，張建軍.經典英文歌曲.南海出版公司，2008.

注:本文是2009年大理學院青年教師科研基金項目

立項編號:KYQN2009-19