在建構主義學習理論指導下利用語料庫促進英語詞匯教學

摘 要: 中國的學習者們在英語學習上花費了大量的時間與精力，但其成果卻差強人意。其表現之一為大部分學習者對于使用英語自如地表達思想及與人交流并非胸有成竹。因此，對中國的英語詞匯教學的反思是必要的，尋求英語詞匯教學的新方法是必需的。本文作者意在基于建構主義學習理論，對利用語料庫進行英語詞匯教學進行探討，并結合自身的教學實踐論證了該方法對詞匯教與學具有促進性，希望對英語教育者帶來一定的啟迪。

關鍵詞: 建構主義學習理論 語料庫 英語詞匯教學

1.中國的英語詞匯教學現狀

許多的中國學習者在長達數十年的英語學習中對于如何學習與記憶英語詞匯仍感到迷茫與費力，成為英語學習的一個瓶頸。因此，我們有必要對中國的英語詞匯教學現狀進行反思。

在中國，課堂里英語詞匯教學模式單一，教法簡單，教學步驟基本相似，一般由三個階段構成。第一個階段，教師向學習者展示新詞的讀音、拼寫及意思。教師通常通過使用圖片、照片、錄音帶等向學習者展示新詞，或是提供一個語境讓學習者從語境上接觸新詞，又或是給出一個新詞的同義詞或是反義詞讓學習者思考將要學習的新詞。經過第一階段的展示使學習者對新詞有了一個整體的認知后，進入第二階段，教師努力讓學習者對新詞進行記憶和使用。教師通過各種不同的訓練活動包括聽力、口語、閱讀、寫作和表演等活動促使學習者使用新詞。有些教師甚至還設計有意義的或是個性化的任務讓學習者按照自己的方式使用新詞。最后一個階段就是教師設計各種活動或是練習用于鞏固所學新詞，如猜字游戲、把詞語歸類、找出同義詞或反義詞，等等。最近得益于心理語言學、認知語言學等學科的發展，中國的詞匯教學已開始注意培養英語學習者的詞匯學習策略，如從語境從猜詞的策略、有效組織詞匯的策略和使用管理策略等。這對于培養學習者的自學能力起到了一定的推動作用。

2.建構主義學習理論視角下的英語詞匯教學

上世紀的八十年代，在歐洲和美國出現了建構主義。在過去的二十多年里，它的出現對教育產生了極大的影響。建構主義的基本思想來自于上世紀在心理學發展中最具影響力的一位心理學家皮亞杰。他認為個體通過與環境不斷地相互作用，重新認識世界和重組知識。由于新的經驗與已存在的舊的認識結構相互影響，因此個體會改變舊的認知結構以使其更適應于新的環境。這種適應由互為補充的同化與順應兩個過程構成。同化是個體外界刺激所提供的信息整合到自己原有認知結構內的過程;順應是指個體的認知結構因外部刺激的影響而發生改變的過程。個體的認知結構就是通過同化與順應過程逐步建構起來，并在平衡、不平衡與新的平衡的循環中得到不斷的豐富、提高和發展。他相信人類通過對環境的適應逐步地建構知識。

在皮亞杰認知發展理論的指導下，建構主義學習理論堅信知識不是被動地接受的而是主動地由認知主體來建構。知識是社會和文化之間調解的產物，它是暫時的、發展的和非客觀的。個體在解決實際問題的過程中通過與其他個體合作主動積極地建構知識。在這一理論的指導下，教師應該清晰地認識到在詞匯教學中，詞匯的學得和習得是在學習者與其所處的世界之間的關系中產生的。詞匯學習是基于已有知識基礎之上的一個主動建構的過程。它涉及到學習者如何在認知中產生新的概念而不是機械地積累語言事實。有意義的詞匯學習發生在學習者通過對舊的知識與詞匯進行重新思考，形成與已有的思想有沖突的新的思想的過程中。既然學習者不是被動地接受知識，教師就不能傳遞知識。詞匯教學應該是一個有利于幫助學習者自身構建知識的一個過程。因此，在詞匯教學過程中，教師應該設計一些能夠激發起學習者學習積極性的任務或是問題，使其成為學習的主體。同時，教師應該向學習者提供一個真實的、有挑戰性的和開放的學習環境，使學習者有機會對自己的學習內容和過程進行反思和調整。簡言之，基于建構主義學習理論的詞匯教學應該以真實的學習環境為基礎，提供真實的和豐富的學習內容。

3.充分利用語料庫促進英語詞匯教學

現代所提到的語料庫一般都是指電子語料庫，它是按照一定的語言原則，運用隨機抽樣方法，收集自然出現的連續語言，運用文本或話語片段而建成的具有一定容量的大型電子文本庫。

Tim Johns提倡教師借助于語料庫建立語言學習環境，在語言教學中可以運用一種新的語言教學方式——數據驅動學習。他認為如果教師通過數據推動學習者學習，學習者會學得更好。該方式主張學習者能夠作為語言的偵探去學習，從真實的語料中自己發現與他們學習有關的語言事實。教師使用這一教學方式時應基于語料庫收集的數據，從中選擇語料，編寫和設計相關的任務。學習者通過大量接觸真實的語料并與同伴，同學等合作完成相關的任務，自己找出隱藏在目的語中的語言規律，解決學習中的疑惑，逐漸地培養解決問題的能力。我認為數據驅動學習同樣適用于英語詞匯教學。

在英語詞匯教學中，教師首先應該利用一定的課時教會學習者熟悉如何使用語料庫，其次，教師可以根據具體的教學要求，教學目標、教學實際和學習者的實際能力布置各種有意義的任務，使學習者以合作學習的方式完成任務。最后，教師要求學習者把在學習中的發現和任務的解決以報告或是總結等形式呈現出來，隨后教師可對其進行簡單的點撥或補充，學習者從中可以得到更全面的認識，調整自身對所學知識的認識，積極地構建自己的知識。我在常規教學班里就嘗試著使用這種方法，現以學習available一詞為例說明。由于各種原因，我并沒有對學生進行語料庫使用的培訓，只是把在語料庫中出現available的語料，根據學習者的水平進行篩選，并把其打印成資料分發給他們。當學生看到資料時，他們能夠迅速地瀏覽該關鍵詞所覆蓋到的大量文本，他們所接觸到由真實語料所呈現的語境有助于自身推理能力的培養。因為對于文本中出現的新詞，他們會嘗試利用索引行所提供的語境，調動已有的知識，從中找出相關提示或線索，進行推理與猜測。這樣，他們就有可能解決在學習available時所遇到的困難。通過理解后，他們才會對該詞有一個比較完整的認識，并從大量的語料中嘗試著對該詞的用法進行歸納與總結，得出屬于自己的理解與認知。此后，他們通過把自己的理解與我對該詞的用法要點的簡單點撥進行對比，主動構建對該詞的認知與使用。此外，在這過程中，他們學著如何與人溝通交流，如何與人進行合作，自身的團隊合作能力與自學能力也得到培養與發展。當然，如果他們能夠自如地使用語料庫進行對其所感興趣的詞匯進行學習，其學習積極性和學習效果會更好。

4.基于語料庫的英語詞匯教學展望與應注意的問題

建構主義學習理論為教師們提供了一個教學理論基礎，而語料庫的使用則可使理論付諸于實踐，為英語詞匯教學提供一種全新的教學思路與理念。隨著語料庫應用范圍的不斷擴大，基于語料庫的英語詞匯教學必將得到推廣。可是，教師在詞匯教學中還應以克拉申的可理解性輸入假設為指導，有必要對語料庫中的語料進行篩選，給學習者進行可理解性輸入，以促進學習者對詞匯的學得與習得。

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