初中語文詩歌教學有效策略探析

長期以來，詩歌教學一直是困擾許多語文教師教學的一個難題。隨著新課程理念的深入實施，我們對詩歌教學的重視程度越來越深，教學要求越來越高，但實際的教學現狀卻不容樂觀，許多詩歌教學的課堂仍然在“低效狀態”下徘徊。如何切實提高詩歌的有效教學，成為我們當前急需解決的首要問題之一。

一、反復誦讀，體會詩歌內涵

古人云:“書讀百遍，其義自見。”詩歌因句精詞粹、音韻和諧、意境優美而被大家所喜愛，它最適合朗讀、吟頌。教學實踐表明，誦讀是課堂中一個關鍵性的教學環節，是一種貫穿始終的教學方法。因此，在平時的詩歌教學中，教師可先播放配樂錄音進行示范朗讀，激發學生對詩歌朗讀的興趣，在此基礎上引導學生由表及里、逐步深入地品讀詩歌，以達到感其形、揣其意、悟其情、記其文的目的。

1.讀出音韻節奏。如，讀“春風又綠江南岸”，“紅杏枝頭春意鬧”等詩句時，應指導學生把握“綠”、“鬧”字的重音朗讀;讀杜牧的《赤壁》時，為了更好地明確此詩的結構層次和情感表達，就應對前兩句的敘事和后兩句的議論朗讀語調進行區分使用。

2.讀出詩歌大意。例:一次外出聽一位老師教學《在山的那邊》一詩時，對于詩中“山”和“海”所蘊含的意義，老師沒有進行深入講析，而是引導學生反復朗讀原詩，邊讀邊聯系自己的生活體驗，抓住文中重點字、詞、句品味，幾遍下來，許多學生自然理解了“山”與“海”所蘊含的象征意義:“重重困難”與“理想境界”。

需要注意的是朗讀感情不是一次性完成的，往往是在對詩意不斷深入理解的過程中逐步提升的。

二、發揮想象，感悟詩歌意境

高爾基曾說:“沒有想象就沒有藝術。”詩歌的意境是詩人的思想感情和生活圖景和諧統一形成的。其高度凝煉集中與豐富的想象密不可分。因此，感悟詩歌意境，就必須張開想象的翅膀，發揮感性認識和情緒體驗，借助形象思維的方法，再現其中的事物，從而獲得真正的藝術感受。例:李清照的《如夢令》這首詞描繪了作者一次郊游流連忘返的經歷:“常記溪亭日暮，沉醉不知歸路。興盡晚回舟，誤入藕花深處。爭渡，爭渡，驚起一灘鷗鷺。”作者借景抒情，表達了自己對美好生活的熱愛，對美好事物的熱愛，既描繪了美的境界，又展示了美的心靈。全詞僅33個字，郊游的趣味、景象卻寫得栩栩如生，如臨其境。從字面看，出現的景象似乎只有溪亭、暮日、藕花、鷗鷺和醉人，但經過反復誦讀，借助畫面展開想象，我們會發現一道道情趣盎然、絢麗多彩的景觀:遠處是一座掩映于落日余輝中的溪亭;近處是一位醉入藕花叢中的女子。伴隨在女子周圍的是亭亭玉立的紅花，搖曳多姿的綠葉，展翅驚飛的白鷺，幽深湛藍的湖水。色彩清新，情致動人，景象優美。詞中一個“誤入”，一個“驚起”，使動景靜景交相輝映，聲音色彩融為一體。

三、強化背誦，豐富詩句積累

古詩詞是中國文化財富中最為寶貴、最為精彩的一部分，初中生的詩歌積累就顯得尤為重要。背誦在詩歌教學中是非常重要的環節，它對一個人的文化功底可以產生相當大的影響，在背誦中學生可以深情地體味，積累大量的字詞佳句，提高閱讀能力和表達能力。因此，在平時的詩歌教學過程中，我們應強化學生的背誦。需要注意的是背誦應能做到持之以恒，不可三天打魚，兩天曬網。同時，在背誦中還應做到和朗讀一樣富有感情和節奏，要盡量多采用理解背的方式，而少采用機械式背誦，從而更好地提高背誦的質量。

四、練筆延伸，拓展學習能力

實踐表明，在詩歌學習的過程中，進行練筆嘗試是對學生知識、能力的檢驗。在具體練筆時，可采用仿寫、改寫、創作等各種練筆手段，以此更好地實現學以致用的教學目的。

1.仿寫。所謂“仿寫”即立足前人創作的基礎，以一定的語言材料為范本，根據一定的要求重寫一個類似范本的語句或語段。具體練筆時可模仿其用詞、句式、修辭手法、段落格式、主要內容、思想情調等。如此仿寫練筆雖具一定的限制性，但仍為學生留下了一定的思維空間和自由發揮的余地，對于初涉詩歌寫作的同學來說還具有一定的“幫扶作用”。

2.改寫。所謂“改寫”就是以原作為依據，適當改變原作的體裁、結構、表現手法等的一種寫作方式。例:一位教師教學《石壕吏》后，引導學生將其改寫為散文。改寫后，文章中不但增加了一些如背景的交代、差吏抓人的情景、人物神態的刻畫、開頭和結尾的環境描寫等內容，而且增加了一些細節描寫，如孩子的啼哭聲，門被踢開的情景，老婦人被抓走時滿腹心酸的回望，等等。如此情節的增補，不但忠實于原作的精神，而且使原作的詩意得到充分體現，同時，對于拓展學生的語文學習能力，提高學生的語文素養，也起到了不可多得的作用。

3.創作。能夠獨立創作出富有質量的詩歌對于中學生來說是一個十分高的要求，他們需要在今后的學習，乃至在一生中去不懈地追求。

總之，詩歌是文學的精靈，是性靈的藝術。詩歌教學能激發熱情，感召人生。詩歌教學是語文閱讀教學中必不可少的一個環節。初中語文教師在今后的教學應不斷加大這方面的思考與研究的力度，從而讓詩歌教學的課堂展現出蓬勃生機，用“詩歌營養”浸潤學生初中時代的五彩生活。

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