《計算機網絡專業核心課程開發研究》課題研究報告

摘 要: 本文主要介紹了江蘇省教育科學“十一五”規劃課題的自選課題《計算機網絡專業核心課程開發研究》的研究背景、研究過程、研究的理論與實踐成果等內容，對同類課題的研究者有一定的參考意義。

關鍵詞: 《計算機網絡專業核心課程開發研究》課題 課題研究 成果

《計算機網絡專業核心課程開發研究》課題屬于江蘇省教育科學“十一五”規劃課題的自選課題，于2007年初得到批復，編號D/D2006/02/358，與本校其它三個專業課程開發研究課題一起構成了課題群。于2008年1月25日在立信東降校區舉行了開題儀式，2009年2月進行了期中評估。在校領導的關心支持下，在課題組老師們的共同努力下，現已基本完成了預定的研究任務，現將研究情況報告如下。

一、課題研究的背景和意義

1.課題研究背景

我校計算機網絡技術專業和大多數其它職業學校同類專業一樣存在著招生難、學生素質下降、對口就業率低的困境。而每年的市場調研表明本專業就業需求卻一直堅挺。造成困境的主要原因是長期來專業教學計劃與課程設置不盡合理，專業技能培養與社會需要脫節，專業教材更新緩慢，教學方法與教學評價落后，學生什么技能都不精，無一技之長。國內對于專業開發研究進行得比較多，但多數針對的是本科層次，中等學校專業少有涉足，沒有形成規模與效益。

2.核心概念界定

核心課程是一種專業主干教育課程，其不僅要使學生掌握基礎知識，而且要使學生掌握學科間的聯系，最后能把知識應用于實際工作。

課程開發是以學校為基地展開的由課程設計、課程試驗、課程評價、課程管理等活動組成的一種系統工程，它不僅是一種意識，而且是一種過程，是師生共同建構教學、學習經驗的過程，是師生在教學過程中共同創立的、鮮活的、過程性的、發展著的活動意識形態。因而各校校本課程的開發項目、內容與活動方式均須因生、因師、因財、因物、因時、因地而靈活確定。

3.課題研究目的

本課題研究旨在通過對專業校本課程開發的研究，構建中職計算機網絡專業以就業為導向、以能力為本位，以項目課程為主體的模塊化專業核心課程體系，加強專業教學平臺的搭建、改進教學質量評價模式，提高學生探求知識與技能的能力，為學生的可持續發展服務，為區域經濟發展提供更多掌握熟練技術的有用人才。

二、課題研究的主要過程與方法

1.理論學習研究階段(2008年1月—2008年5月)。

我們通過參加省教育廳職社處與職業教育和終身教育研究所舉辦的課程改革專題研討會、請來省市著名課程開發研究專家來校開展講座、組織課題小組成員進行專題文獻學習，提高了老師們的理論認識，為課題研究奠定了理論基礎，同時對課題小組人員的研究進行了分工，對研究進程進行了預安排。

2.專業調研(2008年6月—2008年9月)。

根據研究進程安排，課題組成員圍繞當前區域經濟發展的宏觀背景，對員工的素質要求與我省職業教育發展的總體走勢等主題，走訪了相關政府部門，利用假期到企業發放問卷、與企業專業人員交流訪談，對畢業學生工作進行跟蹤訪問，對實習學生進行問卷調查，采集了較多的資料，為下一步研究打下基礎。

3.專業實施性教學方案修定(2008年9月—2009年2月)。

我們根據調研資料，通過匯總綜合，形成了專業培養目標定位，在專業建設委員會的指導參與下，反復論證，形成了課程體系優化的人才培養方案，構建了網絡組建與維護、網站建設與維護兩個專門化方向的課程體系結構，修改了教學計劃，初步設計了核心課程的模塊化框架，并對核心課程中的能力訓練項目、學歷教育與職業資格從業證書相互融通等方面提出了具體的設想，一方面適應學生個性特長，另一方面具有行業崗位針對性。

4.校本教材開發階段(2009年3月—2010年3月)。

我們根據選定的核心課程，在課題組老師的帶領下，組織在一線教學的專業教師，編寫教材提綱，編寫教材，并把一些大膽的設想在現有班級中進行試教，發現不足之處，及時修改。

5.結題、成果申報階段(2010年6月)。

在統計整理理論成果的基礎上，課題組成員對所有校本教材的初稿進行了研討與完善，同時把三門成熟應用的教材正式出版，在此基礎上，課題組征詢了相關理論研究專家和課題管理部門的意見，形成了課題研究報告，申報結題。

三、課題研究的主要成果

1.理論成果:逐漸理清了對中職學校校本教材開發的認識，形成了校本教材開發的五個觀點。

(1)中職校本課程開發的目標觀:促就業。

職業教育是就業教育，中職校本課程的開發必須以就業為導向，它至少要達到如下目標:一是通過校本課程的開發與實施來彌補目前課程中聯系實際方面的不足;二是校本課程必需適應社會職業崗位技能的變化和新出現的職業崗位技能的需要;三是通過開發緊貼區域經濟建設需要的校本課程，滿足地方經濟建設、學校提升，以及學生發展的需要。

(2)中職校本課程開發的課程觀:模塊化。

模塊化課程具有增加、調整、減少課程內容等方面的靈活性，易于適應學生的個性化需求變化等特點，一直以來受到職業教育理論和實踐工作者的重視。首先，現行中職課程體系其最大弊端是穩定性有余而適應職業崗位變化、科技快速發展的靈活性不足，而模塊化課程則正好可以彌補這一不足;其次，課程開發對普通中職教師來說是一項較為困難的工作，而模塊化課程因其易于把握等特點，容易吸引教師們參與到校本課程開發的實踐中來;最后，模塊化課程體現了職業教育的職業性和實踐性特點，通過提供相對完整、真實的工作任務模塊對學生的綜合職業能力訓練和提高具有重要意義。

(3)中職校本課程開發的教學觀:實踐性。

強調實踐性教學是職業學校的教學特點，這是由為生產、建設、服務和管理第一線培養中初級技能型人才的目標所決定的。中職校本課程開發就需要側重于技能培養、職業態度養成等方面，在校本課程實施中教學方法的選擇上，要徹底改變原來重講輕練的“注入式”教學，更多采用理實一體化、任務驅動式等方法，做到“教學做”合一。

(4)中職校本課程開發的評價觀:多元化。

對中職校本課程進行評價，應伴隨著校本課程開發的全過程，評價的目的是為了更好地改進、完善校本課程及其開發過程，從而最終實現學生綜合職業能力的培養、達到今后的順利就業。校本課程開發進行評價的模式多元化，主要表現在評價對象、評價方式、評價主體等方面的多元化。從某種程度上說，教師是校本課程評價的直接主體，用人單位是校本課程評價的間接主體，但對直接為企業等用人單位培養人才的中職來說，用人單位的評價是最有發言權的。

(5)中職校本課程開發的管理觀:科學化。

長期以來中職的課程決策和普通中小學一樣沒有多少發言權，他們只扮演著課程實施者的角色，學校的課程管理工作大多停留在以教學的常規管理為內涵的“外控管理”層面。這種課程管理模式的弊端是顯而易見的，它導致學校和教師自主開發、管理課程的意識淡薄，喪失了創新的動力和積極性。在課程改革的背景下，校本課程開發作為一種全新的課程理念和實踐，要求中職的課程管理也必須轉變觀念，確立科學化的課程管理觀。

2.實踐成果。

(1)課題研究對專業建設的促進和引領作用。

①師資隊伍建設。在課題研究過程中，我們計算機組的老師深深感到了課程開發經驗的匱乏和專業能力的不足，從而自覺地進行提高學歷層次的行動，近三年已有10多位老師參加了研究生考試，目前在讀研究生達到9人，有力促進了專業師資隊伍建設。

②實驗實訓室建設。在課程開發過程中大力推行理實一體化教學，對實驗實訓設備、環境提出了更高的要求，學校加大了對專業實驗、實訓室的投入以配合課程改革的進行，特別是近二年中每年投入100多萬元，目前本專業先進的實驗實訓設備總值達到了300多元。

③帶動了專業技能水平的提升。課程開發中制定有本專業各學期技能考核標準，重視對學生實踐技能的訓練，積極推行理論教學與技能訓練一體化教學模式，通過技能課、技能月、技能考試等形式。我校近兩年專業畢業生技能通過率在95%以上，在無錫市技能大賽中學生獲一等獎2人次，二等獎9人次，三等獎20余人次，獲省二等獎1人次，三等獎4人次。

④專業建設成就。近幾年以課題研究為引領，計算機網絡技術專業建設成績斐然，在2008年通過了江蘇省中職示范專業的評估，2009年通過了無錫市課改試驗點的評估，開發出無錫市優秀課程《SQLServer2005》、《銳捷網絡技術》二門，發布學科網站一個，教師們形成了較強的課改意識與課改能力，近二年在各類教學業務競賽中獲獎9人次，在省級刊物上發表或獲獎論文近30篇。

(2)物化成果:在課題研究中形成了豐厚的物化成果，目錄如下。

四、課題研究還有待于進一步解決的問題

1.近年來國家在相關的職教政策文件中大多提到了鼓勵職業學校自主開發具有職業教育特色的課程和教材，但由于缺乏可操作性的指導或管理文件，各學校各自為政，自說自話，行動較為盲目，同一教學內容開發出了很多版本，相互共享機制沒有形成，只靠相互交流顯然是不夠的。

2.教師的知識急待更新拓寬，在課程開發時項目經驗不足，缺乏掌控課堂引領學生的能力。主要是教師下企業鍛煉沒有落到實處，來自生產一線的典型性案例匱乏。

3.充分調動教師和企業技術人員共同參與校本課程開發的積極性方面還做得不夠。