科學發展觀視域下高職院校思想政治課程改革探析

摘 要: 新形勢下高職院校思想政治課程改革具有一定的必然性。在科學發展觀視野下審視高職院思政課程改革，可以從課改理念、教學方式方法、教學內容與課程評價體系等方面進行設計與創新。

關鍵詞: 科學發展觀 高職院校 思想政治課程改革

黨的十七大報告指出:“科學發展觀，第一要義是發展，核心是以人為本，基本要求是全面協調可持續，根本方法是統籌兼顧。”高職院校思想政治課是對大學生進行思想政治教育的主渠道和主陣地。新世紀新階段，高職院校思想政治課教育必須在科學發展的觀指導下進行改革與創新。

一、高職院校思想政治課程改革理念的轉變與創新

以科學發展觀為指導，促進學生的全面發展，是高職院校思想政治課程改革的必然要求和理性抉擇，思想政治課程改革必須以此為出發點。

1.大力推廣“以人為本”的教育理念。科學發展觀的核心是“以人為本”，把人作為社會主義發展的基本原則和最終價值目標。“以人為本”作為一種價值取向，其根本所在就是以人為尊、以人為重、以人為先[1]。高職院校思想政治課程改革的方向要以“一切為了學生，為了一切學生，為了學生一切”為中心，將教學的出發點和核心轉移到切實解決學生的實際問題與需要上來，充分尊重學生，圍繞學生關注的問題展開教學。同時還要發揮學生的主體性，使其充分參與到教學中，給學生以足夠的發展空間，尊重他們的個性發展。只要有了“以人為本”的理念，思想政治課教學才能真正由單純理論灌輸轉向面向現實問題，由死記硬背轉向能力培養，由單維度教育轉向互動教學。

2.牢固樹立全面發展的教育理念。全面發展的教育教學理念旨在實現學生的全面發展。這就要求培養學生在學習專業知識的同時，積極參加社會實踐，大膽創新，在實踐中促進自己的科學文化素質、思想道德素質、身體素質、心理素質等方面全面發展，為建設中國特色社會主義事業培養全面性人才。

3.積極確立協調發展的教育理念。協調發展，要求正確處理好學習與育人環境的關系，統籌解決大學生的各種實際問題，促進大學生各方面協調發展。為此，要做到統籌課內課外思想政治教育，統籌發揮黨團組織和學生組織作用，統籌思想政治教育三支隊伍建設。

4.努力探索可持續發展的教育理念。可持續發展，要求充分發揮思想政治教育培養功能，引導學生既要注重當下的發展，更要樹立長遠發展目標，樹立終身學習的觀念，努力為今后的人生之路奠定堅實基礎。

二、高職院校思想政治課教學方式方法的改革與創新

1.教學組織形式的改革與創新。首先，在兩課教學活動中，采用集中與分散相結合、大課與小課相結合的形式。如《形勢與政策》課應采用大班授課的方式，其他課程的教學應以小班來組織教學，以便和學生互動，增強教學效果。其次，探索模塊教學法。思想政治課教學可以分成三個模塊進行，即課堂教學模塊、影像教學模塊、實踐模塊。三個模塊既相輔相成又相對獨立，影像教學和實踐教學配合課堂教學內容展開，圍繞教學大綱和教學計劃各自擬定教學綱要，共同致力于增進教學實效。最后，加強思政課的社會實踐。在教學中開展并加強實踐性活動是理論聯系實際的有效形式，也是深化教學改革、提高教學實效的重要環節，可以促進大學生了解社情民意，增強社會責任感。在課程改革中要重視實踐性教學環節，利用寒暑假，組織學生參加社會調查、生產勞動、志愿服務、公益活動和勤工助學等社會實踐活動，鼓勵和引導學生深入社會，了解社會，服務社會。

2.教學方法的改革與創新。“以人為本”的教育理念要求必須從學生的角度選擇教學方法。因此，思想政治課教學要從根本上改變“滿堂灌”的教育方式，就必須把學生從被動聽講轉化為主動參與教學。教師應精心設計，在講授的基礎上恰當地增加互動環節，讓學生多參與，讓他們在教學過程中，結合當前實際，勇于表達自己的見解。采用課堂討論、演講等形式，有效地調動學生學習的積極性，使學生變“要我學”為“我要學”。

3.教學手段的改革與創新。首先，要加強多媒體等高科技手段在思想政治教學中的應用。“兩課”教師要善于將其適時地引入到自己的教學活動中來，改善“兩課”教學的呆板印象，激發學生學習的積極性，以取得好的教學效果。其次，要堅持日常教育與網絡教育相結合。網絡對大學生的行為模式、價值取向、政治態度、心理發展、道德觀念等均會產生重要的影響。因此，要建設一個融思想性、知識性、趣味性于一體的主題教育網站或網頁，形成網上課堂相結合的教育合力，幫助學生了解社會熱點焦點問題，增強其明辨是非、認清美丑和防范不良信息誤導的能力。

三、高職院校思想政治課教學內容的改革與創新

創新思想政治教育的內容是思想課改的核心。高校思想政治教育的內容，跟時代同步，與時俱進，不斷激化其持久生命力。思想政治課程改革內容體系的建構應當體現以下基本理念和原則:第一，應當以科學發展觀為指導，把“促進社會的全面進步與個人的全面發展”作為“兩課”教學的最終目的與歸宿;第二，應當注重理論教育和理想信念教育的整合，實現理論與實際相統一，切實解決學生中存在的信仰、信念、信心危機問題;第三，應當體現學科最新發展動向，保持學科內容的系統性和開放性，及時吸收國際形勢和黨與國家的最新政策;第四，實行專題化教學。在教學中，可以對教材內容“打破圍墻、重新組合”，抽取教材中的重點內容，結合當前國際國內發展的實際，對原來教材進行系統、科學的重組。

四、高職院校可持續發展的課程評價模式的改革與創新

切實提高思想政治課教學質量與教育效果，有賴于對其進行科學的評價。因此，當前創建科學的思想政治課教學評價體系，具有十分重要的意義。

1.創建綜合性的評價目標。評價目標應當是量化標準與非量化標準的統一。在強調客觀量化標準的同時，更注重衡量課程內容和教學過程中大量的、具有豐富教育價值的、不能簡單量化的成分。[2]因此，只有拓寬評價眼界，對評價對象的知識、能力、情感、態度、價值觀、創新性等方面作出多維度的評價，并以多種方式表現評價結果，才能根本改變“以考為本”的傳統評價模式。

2.建立多元化的評價客體與評價主體。課程評價課題不僅是對學生的評價，而且是對教師和課程本身的評價，具有多元特性。課程內容是評價的核心，缺少對課程的評價將會導致注重形式而忽視了內容，難以實現思想政治教育的可持續發展。評價主體也應當是多元的，包括如下幾個方面:(1)評價的管理主體，即教育主管部門的有關領導、專家、課程工作者及專業化、專門化的課程評估中心人員等;(2)評價的教育主體，即思想政治理論課教師;(3)評價的學習主體，即接受思想政治理論課教育的學生;(4)評價的用人主體，即接受大學畢業生就業的社會用人單位。[3]

3.構建多樣性的評價方法。所謂評價方法是指評價思想政治課教學效果的具體手段、方式。科學恰當的評價有助于思想政治課教學質量的提高。在對學生學習成績的評價方面，可采取多元化復合型考核體系，即融開卷與閉卷相結合、知與行相結合、理論與實踐相結合三位于一體的人性化的動態考核體系。課程期末總評由平時成績、社會實踐報告成績和期末考試組成。期末考試可以在標準化閉卷和開卷考試間選擇;平時成績由上課出勤、課堂提問、平時作業等方面組成。[4]學生利用假期參加社會實踐，完成實踐報告，教師根據報告的內容給出一定的成績。

在對教師教學效果評價方面，可以采取“學生評價+領導評價+教學督導組評價+教師自評”的多元評價模式。在學期的前期，教學督導組可以通過隨機聽課及學生座談的方式，就教學的學術性、知識性、前沿性等方面展開評價。在學期的中后期，開展學生評教活動。學生評價可以從教學效果和對自身素質的影響等方面展開評價。在考試結束后，可以從教師的職業道德、教學態度、教學檔案規范程度等方面進行領導評教。除此之外，教師還可以從學術性、創新性和價值性等方面進行自我評價。

參考文獻:

[1]李吉芳，鄭海波.論以人為本教育思想的哲學基礎[J].現代教育科學，2007，(6):4-25.

[2][4]張金芬，葉常林.高校思想政治理論課考核方法的改革[J].安徽工業大學學報(社會科學版)，2007.2.

[3]駱郁廷.高校思想政治理論課程論[M].武漢:武漢大學出版社，2006:252.

本文系江蘇省高校思想政治教育研究課題——“科學發展觀視域下的高職院校思想政治課教學改革研究”成果之一(項目編號:SGSY2009YB135)